中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的理論框架與實(shí)踐模型

社會(huì)與情感能力對(duì)人的成功與幸福非常重要，已經(jīng)越來(lái)越成為人們的共識(shí)，但人們?cè)谏鐣?huì)與情感能力概念理解上卻存在諸多差異。這些差異體現(xiàn)了不同的理論基礎(chǔ)、學(xué)科視角和文化背景，從而產(chǎn)生了不同的話語(yǔ)體系、理論框架和實(shí)踐路徑。從全球來(lái)看，比較有影響力的社會(huì)與情感能力的理論框架有兩個(gè)，一個(gè)是CASEL模型，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)和關(guān)系技能以及負(fù)責(zé)任的決策五個(gè)方面；一個(gè)是經(jīng)合組織（OECD）使用的大五人格模型，包括任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開放能力和交往能力五個(gè)方面。[1] 參考國(guó)際上的理論框架，基于中國(guó)的文化特點(diǎn)和實(shí)踐基礎(chǔ)，我們提出基于關(guān)系視角的中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)理論框架和實(shí)踐模型，為我國(guó)中小學(xué)校的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)提供參考。

社會(huì)與情感能力的五指模型

社會(huì)與情感能力（social and emotional competence）是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，管理自己的情緒、識(shí)別他人的情緒、與他人合作并建立積極關(guān)系、解決社會(huì)問(wèn)題的能力。在人的一生中，社會(huì)與情感能力是可培養(yǎng)、可塑造的，可以通過(guò)正式和非正式的學(xué)習(xí)得到發(fā)展。[2]

社會(huì)與情感能力不僅反映了青少年的人格特質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)青少年的能力素養(yǎng)；既強(qiáng)調(diào)不同青少年人格的不同類型，也強(qiáng)調(diào)不同青少年能力的不同水平。本研究基于大五人格的情緒穩(wěn)定性、親和性、外向性、盡責(zé)性和開放性五個(gè)維度，聚焦五種社會(huì)與情感能力，即情緒力、共情力、合作力、責(zé)任力和創(chuàng)造力，建立我國(guó)青少年社會(huì)與情感能力的五指模型（見圖1）。五種能力的概念界定如下。

情緒力：主要是指情緒穩(wěn)定性，能夠有效應(yīng)對(duì)壓力，抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度，能夠識(shí)別、理解、接納、表達(dá)和管理情緒的能力。

共情力：理解和關(guān)心他人及其福祉，重視并投資于親密關(guān)系；能夠與他人建立信任關(guān)系，能夠理解他人，體驗(yàn)他人情緒感受、換位思考、善待他人的能力。

合作力：主要是指人與人之間合作溝通的能力，能夠接近他人，有效社交、積極互動(dòng)、化解沖突問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和建立關(guān)系的能力。

責(zé)任力：能夠履行承諾，守信可靠；能夠?qū)ψ约?、他人和社?huì)承擔(dān)責(zé)任并履行責(zé)任的能力。

創(chuàng)造力：主要是指具有認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)多樣性、新奇性事物的偏好，對(duì)不同觀點(diǎn)和文化持有包容開放的態(tài)度，通過(guò)探索、從失敗中學(xué)習(xí)、提升洞察力和遠(yuǎn)見等產(chǎn)生新的做事或思考方式。

五指模型框架力圖超越傳統(tǒng)的人格特質(zhì)理論和社會(huì)認(rèn)知理論兩大流派，超越認(rèn)知與情感的二分法，超越理性與情感的對(duì)立，超越主客二分的分析式思維，以社會(huì)建構(gòu)理論和教育生態(tài)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)關(guān)系視角，強(qiáng)調(diào)整體性思維，強(qiáng)調(diào)知行合一、個(gè)體與社會(huì)的融合。具體來(lái)說(shuō)，主要突出如下特點(diǎn)：一是基于整體性思維，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與情感五大能力之間的整體性、關(guān)聯(lián)性與貫通性。二是基于知行合一、中和思想，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與情感能力的適應(yīng)性、平衡性和變通性，社會(huì)與情感能力實(shí)質(zhì)上是一種勝任力和平衡力。三是基于能力研究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)五種能力各有所長(zhǎng)也各有所短，發(fā)揮著不同的作用，就像人的五個(gè)手指有長(zhǎng)有短、共同完成多種任務(wù)。四是吸納積極心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)青少年的積極情緒、積極品質(zhì)和積極行動(dòng)。積極心理學(xué)為社會(huì)與情感能力培養(yǎng)明確了方向，即通過(guò)積極教育培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，發(fā)展成長(zhǎng)型思維，激發(fā)學(xué)生潛能，建立積極關(guān)系鏈接，提升學(xué)生的幸福感。

社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的金字塔模型

五指模型中的五種能力具有發(fā)展性和層次性，是從低階能力到高階能力的階梯性發(fā)展，各種能力之間相互影響，而且能力內(nèi)部也具有隨著年齡增長(zhǎng)波動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。從人的生命周期視角來(lái)看，社會(huì)與情感能力在人的一生中都在持續(xù)發(fā)展，而且社會(huì)與情感能力在不同成長(zhǎng)階段其敏感期也有所不同?？傮w來(lái)看，學(xué)前階段尤其0—3歲是社會(huì)與情感能力發(fā)展最快速的時(shí)期，青春期社會(huì)與情感能力會(huì)呈現(xiàn)較大的波動(dòng)性，成年期社會(huì)與情感能力趨于穩(wěn)定且仍然可以持續(xù)發(fā)展。總體而言，社會(huì)與情感能力具有較強(qiáng)的可塑性和可教性。

從培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，五指模型的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的幸福和社會(huì)的和諧，培養(yǎng)路徑是強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的社會(huì)互動(dòng)意義的建構(gòu)。從培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看，社會(huì)與情感能力是先天和后天共同作用的結(jié)果，具有可塑性和可教性，可以在人生任何時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)。從干預(yù)實(shí)踐來(lái)看，社會(huì)與情感能力發(fā)展會(huì)受到多種因素影響，主要包括家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境。從成長(zhǎng)階段來(lái)看，處于不同成長(zhǎng)階段的青少年具有不同特征，必須對(duì)青少年開展全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)，將幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)段貫通起來(lái)。

青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)實(shí)踐需要針對(duì)全體學(xué)生、有風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生和有問(wèn)題學(xué)生建立三級(jí)教育體系，一級(jí)是針對(duì)全體學(xué)生的社會(huì)與情感能力普及教育，實(shí)施全員育人、全學(xué)科育人和全過(guò)程育人，主要由學(xué)科教師、德育工作者和班主任等實(shí)施；二級(jí)是針對(duì)部分風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的社會(huì)與情感能力特需教育，主要由班主任、學(xué)校顧問(wèn)和社會(huì)工作者等實(shí)施；三級(jí)是針對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性化教育，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者和家長(zhǎng)等實(shí)施。這樣就構(gòu)建了社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的金字塔模型（見圖2）。

這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)涉及社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的不同主體：（1）學(xué)科教師，開展學(xué)科滲透的社會(huì)與情感能力教育，尤其是德育教師；（2）班主任，是一個(gè)班級(jí)管理者，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與思想政治教育工作和家校溝通工作，通常利用班會(huì)課開展社會(huì)與情感能力教育；（3）學(xué)校心理咨詢師，對(duì)學(xué)生開展心理咨詢，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)開展心理咨詢服務(wù)，工作重點(diǎn)在已經(jīng)發(fā)生心理問(wèn)題的學(xué)生；（4）學(xué)校顧問(wèn)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與生涯規(guī)劃指導(dǎo)等工作，針對(duì)不同社會(huì)與情感能力特征的學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與升學(xué)指導(dǎo)；（5）學(xué)校社會(huì)工作者，重點(diǎn)開展家校聯(lián)絡(luò)工作，通過(guò)家校社合作培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力。這些主體有不同的崗位職責(zé)，針對(duì)不同學(xué)生在不同層面開展社會(huì)與情感能力教育，同時(shí)相互合作形成教育合力。

社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

以學(xué)生幸福健康為旨向，以實(shí)施路徑為載體，以關(guān)系鏈接為重點(diǎn)，以影響因素為路徑，青少年社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注三大關(guān)系，即師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系，同時(shí)高度關(guān)注高質(zhì)量支持性環(huán)境的建設(shè)。社會(huì)與情感能力培養(yǎng)非常關(guān)注影響青少年發(fā)展的學(xué)校、家庭和社區(qū)因素。從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，主要有三種培養(yǎng)路徑，即學(xué)校教育、家庭教育和家校社共育。從關(guān)系視角來(lái)看，學(xué)生處于各種關(guān)系之中，在學(xué)校教育中重點(diǎn)關(guān)注師生關(guān)系和同伴關(guān)系，在家庭教育中重點(diǎn)關(guān)注親子關(guān)系，在家校社合作中重點(diǎn)關(guān)注家校社三者的融合貫通。

結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況，我們構(gòu)建了多指征、多路徑、多主體、多策略的青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)路徑框架（見圖3）。

圍繞五指能力培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校層面提升青少年社會(huì)與情感能力主要從三條路徑進(jìn)行。其一為課堂實(shí)踐，基于關(guān)系視角，要從課堂氛圍構(gòu)建、學(xué)科滲透、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型入手。探索親社會(huì)課堂模式，提升教師課堂教學(xué)的情感支持，打造有溫度的課堂；探索情智相長(zhǎng)的課堂教學(xué)新范式；倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。其二為學(xué)校整體變革，要從學(xué)校治理體系、學(xué)校文化氛圍、學(xué)校文化活動(dòng)三方面進(jìn)行變革。學(xué)校治理的重點(diǎn)在校長(zhǎng)的情感領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校氛圍的重點(diǎn)在營(yíng)造支持性、合作性、信任和關(guān)愛性環(huán)境，而不是責(zé)備性、懲罰性、競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境；同時(shí)要開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)和“第二課堂”等活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)育人的價(jià)值。另外，還可以打造教育情感空間，設(shè)置情緒角、冷靜室、體驗(yàn)館等場(chǎng)景空間。其三為家校社協(xié)同培養(yǎng)，要基于生態(tài)視角發(fā)揮家校社協(xié)同作用，推動(dòng)青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展。建構(gòu)以關(guān)系重構(gòu)為核心的“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持”的工作機(jī)制和行動(dòng)方案，發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭會(huì)議、家長(zhǎng)學(xué)校等組織形式或親子活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的社會(huì)與情感能力，改進(jìn)教養(yǎng)方式，改善親子關(guān)系，為孩子成長(zhǎng)提供良好的教育生態(tài)。[3]

實(shí)踐框架遵循行動(dòng)研究的邏輯，從規(guī)劃—執(zhí)行—評(píng)估三個(gè)方面層層推進(jìn)，以在研究中行動(dòng)和在行動(dòng)中研究的方式，開展診斷性研究、參與性研究和實(shí)驗(yàn)性研究。首先需要頂層設(shè)計(jì)，以社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為抓手，從現(xiàn)狀問(wèn)題出發(fā)，再?gòu)睦砟钅繕?biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)估成效與支持保障等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，制訂全校性培養(yǎng)方案；然后執(zhí)行方案，探索不同路徑與培養(yǎng)過(guò)程，建議以龍頭課題為引領(lǐng)，制訂細(xì)化實(shí)施方案，重點(diǎn)探索課堂教學(xué)路徑、學(xué)科滲透路徑、校本課程路徑、家校社共育路徑等；最后評(píng)估實(shí)踐對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的作用，社會(huì)與情感能力評(píng)估的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、積極品質(zhì)和成長(zhǎng)性思維，重視表現(xiàn)性評(píng)估（performance-based evaluation）和賞識(shí)評(píng)估（strengths-based evaluation）。評(píng)估社會(huì)與情感能力實(shí)踐干預(yù)的效果，既要評(píng)估短期效果，也要評(píng)估長(zhǎng)期效果，因此跟蹤研究和跟蹤評(píng)估就顯得尤其重要；評(píng)估內(nèi)容主要是分析社會(huì)與情感能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、生活幸福、身心健康、社會(huì)參與和未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生的影響。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系，通過(guò)社會(huì)與情感能力前沿研究帶動(dòng)一線教育實(shí)踐，通過(guò)案例分享與區(qū)域研討為學(xué)校間經(jīng)驗(yàn)分享與展示提供平臺(tái)，形成社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)與教育共同體，共同探索具有中國(guó)特色的青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的本土路徑。

從青少年發(fā)展的階段來(lái)看，社會(huì)與情感能力培養(yǎng)需要縱向貫通。要學(xué)段全覆蓋，包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中等；小學(xué)還可以進(jìn)一步細(xì)分為小學(xué)低段、中段和高段。社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)在不斷加深，從淺層的認(rèn)識(shí)逐步到深層的管理，從低階的自我意識(shí)到高階的社會(huì)問(wèn)題解決等。比如對(duì)共情能力的研究發(fā)現(xiàn)，隨著人年齡增長(zhǎng)，會(huì)逐步從情感共情（感同身受）到認(rèn)知共情（換位思考）發(fā)展。又如情緒調(diào)節(jié)能力，小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)初級(jí)情緒的識(shí)別和理解，注重成人示范、榜樣學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過(guò)模仿和情緒詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒。到了中學(xué)階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何運(yùn)用情緒，學(xué)習(xí)有效調(diào)節(jié)情緒以符合社會(huì)的需要，也就是更加注重情緒的復(fù)雜性和情境性，能夠區(qū)分不同文化語(yǔ)境下的情緒情感差異以及不同情感規(guī)范和道德兩難情境等?？傊瑥陌l(fā)展的視角來(lái)看，要關(guān)注社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的學(xué)段銜接和發(fā)展進(jìn)階性，尤其關(guān)注各學(xué)段之間的過(guò)渡與銜接。

從青少年發(fā)展的成長(zhǎng)空間來(lái)看，社會(huì)與情感能力培養(yǎng)需要橫向聯(lián)通?？煞譃槿齻€(gè)圈層，從微觀、中觀到宏觀不斷拓展。微觀主要是指課堂層面，通過(guò)學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力；中觀主要是指學(xué)校層面，通過(guò)學(xué)校整體性改革培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力；宏觀主要是指社區(qū)學(xué)區(qū)層面，通過(guò)家校社共育構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的良好生態(tài)，全環(huán)境育人。

本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“我國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：ABA220028）的階段性成果

（黃忠敬 作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、社會(huì)與情感能力研究中心主任，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第2期

[1] 黃忠敬. 社會(huì)與情感能力：理論、政策與實(shí)踐（第二版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2024：31.

[2] Mykolas Steponavi?ius，Catharina Gress-Wright and Adriano Linzarin. Social and emotional skills：Latest evidence on teachability and impact on life outcomes[R].OECD Education Working Paper No. 304，2023：11.

[3] 黃忠敬. 如何在學(xué)校開展社會(huì)與情感能力教育？[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2021（02）：6-11.