首都師范大學附屬中學：基于場館教育與學科實踐融合的育人探索

實踐是連接理論與現(xiàn)實的橋梁，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。首都師范大學附屬中學構(gòu)建“成德達才”育人體系，明確提出開展“文化—課程—課堂—實踐”全方位育人，從校內(nèi)外場館拓展實踐育人空間，將場館教育與學科實踐相融合，讓課堂延伸至更廣闊的領域和空間，激勵學生走出教室，走進場館，深入社會，融入自然，在實踐中學習、在體驗中成長、在探索中提升。

一、校內(nèi)實踐空間的開發(fā)

學校是學生實踐的主陣地，校內(nèi)實踐空間的開發(fā)，為學生的深度探索和動手實踐提供條件，讓學生足不出校即可享受專業(yè)的特色教育，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的濃厚氛圍中有效激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力。

（一）建立鼓勵學生動手實踐的功能空間

實踐育人首要的是為學生提供充足的動手機會，讓學生在做中學、學中思、思中成長。學校建立功能齊全、面向中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客中心—青牛創(chuàng)客空間，包含創(chuàng)想?yún)R、智控坊、Robot廣場、夢舞臺、數(shù)控工坊和奔碼隧道六大功能區(qū)域。創(chuàng)想?yún)R是學生頭腦風暴和思維碰撞的集聚地，用于學生創(chuàng)意展示、沙龍交流、物聯(lián)網(wǎng)、無人機、智慧農(nóng)場等課程實施，引導學生探索新事物、萌發(fā)新思想。智控坊為學生提供一應俱全的智能控制硬件支持，課程涵蓋從基礎電子電路到開源硬件、再到高級集成開發(fā)板的全面學習，引領學生深入領略集成電路的無窮魅力。Robot廣場為學生探索機器人提供平臺。夢舞臺為學生提供自我展示的廣闊空間。數(shù)控工坊是連接虛擬與現(xiàn)實的橋梁，教授學生數(shù)控機床的基本操作、編程知識及加工工藝，鼓勵學生自己設計并制造作品。奔碼隧道讓學生利用0和1，“碼”出無所不包的宏大世界。

基于青牛創(chuàng)客空間，學校構(gòu)建了一套包括AI應用、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、教育實驗、機器人研發(fā)、無人機操控等多個學科融合的課程體系，旨在通過多設備、多線程、多協(xié)同的方式，激勵學生開展實驗項目，同時設計特色活動，如創(chuàng)新挑戰(zhàn)、創(chuàng)意制作、我是“拆客”、尋找生活中的不方便等，為學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展搭建平臺。

青牛創(chuàng)客空間打破傳統(tǒng)班級授課模式，建立靈活、開放、適應學生個性發(fā)展的柔性教育體系，形成以學生為中心、問題為中心、活動為中心的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過課程、活動、空間的有機融合，形成一個完整的實踐育人生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供廣泛的實踐選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（二）建立跨學科項目實施的融合空間

跨學科課程是探索實踐育人的重要途徑之一，通過打破學科界限，融合多領域知識于實踐之中，促進學生五育并舉、多元發(fā)展。為深入探索跨學科育人實踐，學校在校內(nèi)開辟了一片科研農(nóng)場，命名為“成達農(nóng)場”，并開設成達校園農(nóng)耕課程。課程以成達農(nóng)場為載體，整合多學科內(nèi)容，在實踐和探索過程中引導學生綜合運用地理、生物、勞動等跨學科知識解決實際問題，幫助學生打破學科壁壘和單一線性思維，回歸自然生活、真實學習、自主學習，實現(xiàn)多學科有機融合，全過程體現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的綜合型人才。課程以農(nóng)作物生長規(guī)律為線索，圍繞農(nóng)耕文化、農(nóng)耕知識與農(nóng)耕體驗三方面開展，設計“識糧知農(nóng)”“育糧務農(nóng)”“護糧愛農(nóng)”“收糧興農(nóng)”四個單元，基于項目任務構(gòu)建農(nóng)耕節(jié)氣、作物栽培、物候觀測、田間管理、產(chǎn)品制作與售賣等內(nèi)容體系，讓學生親歷農(nóng)耕全過程，在實踐中激發(fā)興趣、學習知識、感悟自然、培養(yǎng)擔當。

（三）建立促進文化傳承的特色實踐空間

學校非遺教育博物館將以非遺為核心內(nèi)容的館藏、展陳和研究與百余年校園文化相融合，使學生的學習內(nèi)容和方式多元化，助力學生從文化自知到文化自覺，立足長遠堅定中華民族文化自信。如利用火繪葫蘆課，鼓勵學生設計校園文創(chuàng)產(chǎn)品，附中葫蘆燈、葫蘆優(yōu)盤、葫蘆掛飾等文創(chuàng)及《報國鐘響  學子情深》木板烙畫作品，讓文化傳承更加有溫度、有情感。

作為北京市首個非遺教育孵化基地，館內(nèi)整體空間分為“多彩非遺”“魅力非遺”“點亮非遺”三個板塊。“多彩非遺”通過圖文、虛擬現(xiàn)實和視頻的形式展示北京、中國、世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的珍貴素材；“魅力非遺”展示首都師大附中非遺教育的師生活動、學生作品和課程內(nèi)容；“點亮非遺”呈現(xiàn)12個專業(yè)非遺活動場館。館內(nèi)設有三個專業(yè)非遺活動教室，分別是烙畫教室、印染教室和書法教室，為學生非遺課程學習和動手實踐搭建了平臺。非遺課程內(nèi)容包括陶藝、書法、烙畫、扎染、剪紙、扇面畫、民歌、京韻大鼓、太平鼓等。特色課堂如“沙燕家族—曹雪芹創(chuàng)造的扎燕風箏”“泥塑藝術(shù)—彩泥塑兔兒爺”“八仙過?！鹄L暗八仙”等在特色實踐空間開展。

（四）建立促進學生思維發(fā)展的高端實踐空間

高端實踐空間的建立，讓學生有機會打破思維定式、突破學習關(guān)鍵、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學校相繼建成一系列高端科學實驗室，為學生的深度學習提供平臺。如生物特色實驗室包括分子生物學實驗室、古生物學實驗室、生理學實驗室、植物學實驗室、無菌室、數(shù)碼液晶顯微鏡室等，讓學生在學校就能經(jīng)歷完整的科學研究過程。以物理開放式高端實驗室為例，依托實驗室的傳感器設備，針對高一年級學生開設選修課程《傳感器物理實驗》，配合物理課程教學，幫助學生高效率、多角度研究高中物理的相關(guān)問題，不僅加深了學生對知識的理解，而且激發(fā)學生主動、持續(xù)、深入思考。

二、校外實踐資源的利用

實踐育人需要打破校園圍墻的限制，在家校社協(xié)同中發(fā)掘更廣闊的實踐平臺。學校通過與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、社會團體等搭建合作框架，促進教育資源共享，讓學生走出書本，近距離接觸自然、科技、文化、社會服務等各個領域，通過親身體驗、動手實踐，深化對知識的理解，激發(fā)探索未知的熱情。

（一）館校結(jié)合，拓展學習廣度和厚度

博識課程是首都師大附中館校結(jié)合實踐育人的重要成果。博識課程始于2001年，立足拓展學生學習的廣度和厚度，組織初一、初二年級學生每周利用半天時間走進各類場館開展實踐學習，兩個學年共70次課程280個學時，走進70多個場館。

博識課程通過“走出去+請進來+自沉淀+創(chuàng)成果”的課程設計模式，不斷思考學生素養(yǎng)提升的高效策略。博識課程依托學科課程、活動課程和實踐課程展開，以“博有廣見，卓有通識”為課程目標，設計生命教育、審美教育、文化教育、科學教育和科技教育五大內(nèi)容模塊，每個模塊對接數(shù)個相關(guān)主題場館，讓學生經(jīng)歷參觀實踐、自主探究、合作討論、展示評價等學習環(huán)節(jié)，多角度、多維度激發(fā)學生能力發(fā)展。同時不斷完善課程評價體系，從自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價等多視角設計評價量表，助力學生素質(zhì)增長、素養(yǎng)提升。

以“生命教育”模塊為例，依托自然生命、社會生命和精神生命三個維度，設計了探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個主題活動。讓學生在天文館、古動物館和中國科學院植物研究所里追溯物種起源，探尋生命奧秘；在北京公共安全館中學習自救知識，開展生命安全與健康教育，學會敬畏生命；走進父母的工作單位，體驗父母的辛勞，學會感恩生命；最后將這些所見所聞凝聚于筆尖，用詩歌的形式表達對生命的感悟。

在課程設計中，學科課程主要以生物、地理、物理、道德與法治、語文等學科內(nèi)容為依托，基于跨學科課程設計理念進行內(nèi)容整合，由學科組教師負責學案設計，讓課程內(nèi)容更貼合教學實際。活動課程依托班會課、校園傳統(tǒng)文化活動和特色活動展開，由班主任和年級統(tǒng)一策劃并設計具體內(nèi)容。實踐課程依托課后服務、社會實踐課等形式，為學生“走出去”參與實踐提供充足保障。

（二）院校合作，培養(yǎng)科學精神和人文素養(yǎng)

院校合作著眼于培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。2016年起，學校與中國科學院合作啟動高中綜合社會實踐活動，沿用博識課程的方式，開展多線路、多主題的京外綜合實踐活動課程。

高中綜合實踐活動課程在全國范圍內(nèi)開辟了10余條研學路線，覆蓋東、中、西部多個省份，包括西安線、徽州線、上海線、成都線、武漢線、南京線、甘肅線、天津線、合肥線、蘇杭線等，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的實踐線路。如南京線以“訪六朝古都  尋科學真諦”為主題，帶領學生到科研院所，圍繞“玄武湖底棲動物群落多樣性及水質(zhì)生物學評價”“利用改性給水廠廢棄泥控制湖泊沉積物磷釋放的潛力研究”“中山杉無性繁殖及重要抗逆相關(guān)基因的克隆”等12項科研課題開展科學探究活動。此外，學生還走進“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”開展愛國主義教育。

通過綜合實踐活動課程的學習，學生一方面深入中國科學院各地分院和研究所參與真實的科研項目，接受專業(yè)科研工作者指導，在研究中將課堂所學知識融會貫通，加深對知識的理解和應用；另一方面尋訪自然人文景觀，品味地域文化，培養(yǎng)愛國情懷和人文素養(yǎng)，進一步提升綜合素質(zhì)?；顒诱n程將學生實踐從京內(nèi)帶到京外，實現(xiàn)從“小課堂”到“大社會”、從“踏遍京城”到“博覽中華”的跨越。

學校還充分利用周邊的教育科研優(yōu)勢，借助首都師范大學、北京農(nóng)林科學研究院、北京市青少年科技創(chuàng)新學院等高校和科研院所的專家資源、科研實驗室資源，組織學生開展研究性學習。每年，學校都會選派一批優(yōu)秀高中生走進高校和科研院所的實驗室參與課題研究。通過聆聽專家報告、參與科學考察及實踐活動，為學有余力、有興趣從事科研工作的青少年學生提供多種接觸科學研究的機會和途徑，啟發(fā)科學思維，鍛煉動手能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（三）企校協(xié)同，聚焦職業(yè)啟蒙和終身發(fā)展

企校協(xié)同聚焦學生職業(yè)啟蒙和終身發(fā)展，組織學生走進企事業(yè)單位，應用所學知識，啟蒙職業(yè)生涯。學校開發(fā)設計走進名企的高端研學，組織學生走進多家互聯(lián)網(wǎng)公司和高新技術(shù)企業(yè)，一方面進行互動體驗，探秘人工智能的創(chuàng)意“玩法”，了解相關(guān)產(chǎn)品系列模型的演進；另一方面參與企業(yè)創(chuàng)新大賽，完成真實課題任務，體驗產(chǎn)品從調(diào)研、創(chuàng)意到營銷的不同環(huán)節(jié)，從頭腦風暴到宣講展示，在學生中播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。開展“法庭現(xiàn)場”活動，帶領學生調(diào)查案件背景，學習法律知識、庭審程序知識，在班級中開展“模擬法庭”活動，最后再走進真實的法院參與旁聽。開設氣象課程，與中國氣象局和北京氣象臺合作，從物候觀測、氣象觀測、全球氣候變化等角度入手，通過實際操作和案例探究等形式對學生進行專業(yè)培養(yǎng)。

（四）家校共育，凝聚支持實踐探索的共識

作為實踐育人的重要支撐，家校共育旨在努力為學生營造一個支持實踐、鼓勵探索的成長環(huán)境。策劃父母工作日體驗活動，讓學生走進家長所在的工作單位開展實踐活動，完成《父母的一天實踐單》《職業(yè)體驗記錄清單》《學習鏈接》等內(nèi)容。開設家長講堂，利用班會課時間，邀請家長走進學校為孩子做生涯規(guī)劃指導，與孩子共同探索科學現(xiàn)象、探討社會議題等。通過家校共育，促進家校教育理念的融合與互補，為孩子的實踐探究和全面發(fā)展提供堅實基礎。

（沈杰 張躍 作者單位均系首都師范大學附屬中學）

《人民教育》2025年第2期