基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化

摘要：基于教學(xué)評(píng)一體化的觀念，在課堂變革從單純重教向關(guān)注教與學(xué)的雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，通過(guò)落實(shí)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的把握，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)證的教學(xué)。以“學(xué)·練·創(chuàng)”為課堂格局，以“快反饋”為課堂機(jī)制，建立新型教學(xué)范式，抓住“課堂評(píng)價(jià)”關(guān)鍵，通過(guò)課堂觀察、評(píng)價(jià)與診斷，推進(jìn)“基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；課堂有效性；課堂評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)一體化”是將教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制緊密結(jié)合，從而形成一套完整的教育體系。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”中的評(píng)價(jià)是一種伴隨教與學(xué)進(jìn)程而實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)鑲嵌在教學(xué)全過(guò)程之中，和教師的教、學(xué)生的學(xué)相互影響、相互呼應(yīng)。

近年來(lái)，課堂教學(xué)經(jīng)歷了從單純注重教師的教逐步向關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，尤其注重學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。這是課堂變革的重大進(jìn)步。然而，由于缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無(wú)論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都無(wú)法觀察和判定其質(zhì)量與效益是否達(dá)成預(yù)期，課堂教學(xué)的最終所獲幾近于時(shí)下流行的“開(kāi)盲盒”游戲。只有在課堂教學(xué)流程中強(qiáng)化教學(xué)評(píng)一體化的觀念與實(shí)操，才能將對(duì)課堂有效性的追求真正落實(shí)。

建構(gòu)基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化課堂范式

基于以上思考，陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校推動(dòng)實(shí)施了“基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于常態(tài)課堂中的每一個(gè)教學(xué)單元，形成了以“學(xué)·練·創(chuàng)”為課堂格局，以“快反饋”為課堂機(jī)制的教學(xué)范式。具體操作見(jiàn)表1。

在上述教學(xué)范式下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中不同階段的目標(biāo)重心形成不同的教學(xué)單元，進(jìn)而匹配組織實(shí)施相應(yīng)的即時(shí)形成性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”基于最小教學(xué)單元形成運(yùn)行閉環(huán)，讓課堂在一“節(jié)”一“評(píng)”的節(jié)奏中逐步進(jìn)階，穩(wěn)步推進(jìn)。

強(qiáng)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教與學(xué)的有力引導(dǎo)

通過(guò)“學(xué)·練·創(chuàng)：快反饋”教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)反饋是關(guān)鍵。如何組織此種評(píng)價(jià)反饋呢？

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦核心知識(shí)、核心能力、核心素養(yǎng)，確保高價(jià)值。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)核心能力，形成核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，作為一體化教學(xué)中的一個(gè)特殊環(huán)節(jié)，反饋評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這個(gè)原則，不應(yīng)在枝節(jié)上糾纏，讓評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離課堂主線；更不要為了完成形式上的評(píng)價(jià)而脫離課堂主線。如例1：在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師針對(duì)課文中出現(xiàn)的6個(gè)生字詞展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，并帶領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)其筆順后，選定其中的“舞”字，設(shè)計(jì)了“‘舞’字的第4畫(huà)是‘一’還是‘丨’”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行即時(shí)反饋。這個(gè)問(wèn)題關(guān)注到學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“丿”后容易連寫(xiě)3條“一”的筆順錯(cuò)誤，緊扣住了小學(xué)二年級(jí)漢字教學(xué)的關(guān)鍵。但，如果設(shè)計(jì)“‘舞’字的第7畫(huà)是‘一’還是‘丨’”，則能夠檢測(cè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)此字上部的豎畫(huà)時(shí)是會(huì)寫(xiě)3條還是4條，在對(duì)易漏易錯(cuò)筆畫(huà)的重點(diǎn)關(guān)注中幫助學(xué)生辨析正字與錯(cuò)字，掌握更核心的知識(shí)。

二是評(píng)價(jià)任務(wù)突出即時(shí)性和表現(xiàn)性，確保可操作性。課堂教學(xué)進(jìn)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)必須緊貼教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、限時(shí)的“短”“平”“快”評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)旨在反映當(dāng)堂教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能地表征出學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后知識(shí)、能力與素養(yǎng)的具體狀態(tài)。如例2所示（見(jiàn)表2），表中的兩個(gè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)1的評(píng)價(jià)內(nèi)容容量過(guò)大，評(píng)價(jià)形式也過(guò)多依靠主觀表述，顯然在課堂即時(shí)反饋操作時(shí)十分不便，無(wú)法實(shí)現(xiàn)盡快反饋。設(shè)計(jì)2的評(píng)價(jià)內(nèi)容則相對(duì)集中，而且注重相關(guān)內(nèi)容之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對(duì)主觀性思考采用客觀化評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)，將個(gè)性化觀點(diǎn)留待學(xué)生群體作出選擇之后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)來(lái)實(shí)施，提升了時(shí)效性與可操作性。

三是評(píng)價(jià)實(shí)施注重貫通和進(jìn)階，確保導(dǎo)向性。教學(xué)評(píng)一體化中的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)流程中的重要一環(huán)，而教學(xué)流程絕不會(huì)是平鋪直敘的。順應(yīng)課堂教學(xué)的邏輯與學(xué)生思維的規(guī)律，教學(xué)流程會(huì)有一個(gè)由表及里、由低到高、由直觀到抽象、由淺近到深層、由單一到綜合的變化過(guò)程；緊貼不同課堂教學(xué)單元的評(píng)價(jià)反饋也必須與不同的教學(xué)階段相匹配，以順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)首尾貫通，逐步進(jìn)階，引導(dǎo)教學(xué)走向課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。上述提到的兩個(gè)例子中，例1在課文中關(guān)鍵漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)后進(jìn)行反饋，是教學(xué)進(jìn)程中對(duì)核心知識(shí)的評(píng)價(jià)，屬于“導(dǎo)學(xué)”單元初級(jí)的“學(xué)程反饋”。例2則是在古文誦讀與解析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了真實(shí)情境來(lái)對(duì)核心知識(shí)加以運(yùn)用。同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)古文的理解，轉(zhuǎn)換閱讀理解的角度，借助“設(shè)計(jì)展區(qū)色調(diào)”這個(gè)任務(wù)來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章渲染的氣氛的感知與表達(dá)，體現(xiàn)對(duì)綜合運(yùn)用與審美素養(yǎng)的關(guān)注，屬于課堂“導(dǎo)創(chuàng)”單元高階的“學(xué)成反饋”。

聚焦三個(gè)核心，突出即時(shí)性和表現(xiàn)性，注重貫通和進(jìn)階，課堂評(píng)價(jià)反饋就能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、可操作并導(dǎo)向目標(biāo)達(dá)成。

增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)施能力促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升

為了推動(dòng)“基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的切實(shí)落實(shí)與全面推進(jìn)，學(xué)?；谏鲜鼋?gòu)，組織實(shí)施了以課堂即時(shí)反饋評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

第一，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。從以教為主到教學(xué)并重再到教學(xué)評(píng)一體化，是教師教學(xué)行為習(xí)慣的跨越式迭代，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，走向更重實(shí)證的教學(xué)。聚焦教育評(píng)價(jià)，關(guān)聯(lián)課堂結(jié)構(gòu)、高階思維等要素，通過(guò)組織教師專(zhuān)題培訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)視域拓寬的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師觀念的更新。

第二，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)《“學(xué)·練·創(chuàng)：快反饋”課堂改進(jìn)狀況評(píng)價(jià)表》，對(duì)三種不同階段不同類(lèi)型的課堂評(píng)價(jià)（即學(xué)情反饋、學(xué)程反饋、學(xué)成反饋）從評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方式和效果五大方面進(jìn)行細(xì)致描述與指導(dǎo)，幫助教師提升評(píng)價(jià)能力，建立以評(píng)價(jià)為依歸的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與習(xí)慣。

第三，應(yīng)用評(píng)價(jià)量表，組織廣泛課堂觀察。以課堂評(píng)價(jià)為觀察重點(diǎn)，項(xiàng)目組借助數(shù)字化工具，將課堂改進(jìn)狀況評(píng)價(jià)表的全部評(píng)價(jià)要點(diǎn)錄入其中，建立聽(tīng)評(píng)課數(shù)據(jù)收集與沉淀平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，全體教師開(kāi)展學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課堂觀察活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)科每一位教師的課堂從三類(lèi)評(píng)價(jià)五大方面進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)，從而積累了學(xué)校全科全員的課堂狀況評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息。

第四，挖掘數(shù)據(jù)信息，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)實(shí)證的課堂診斷?；诮處熣n堂觀察與課堂評(píng)價(jià)積累的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用數(shù)字化工具將積累的大數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。以學(xué)期為時(shí)間周期，實(shí)施課堂診斷，為各學(xué)科組乃至于每一位教師實(shí)施“最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化”的具體情況進(jìn)行“數(shù)字畫(huà)像”（詳見(jiàn)圖1），幫助教師群體和個(gè)體對(duì)照評(píng)價(jià)表優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照“數(shù)字畫(huà)像”優(yōu)化教學(xué)行為。

實(shí)施基于最小教學(xué)單元的教學(xué)評(píng)一體化，提升了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，豐富了教師課堂教學(xué)組織的方式，在建設(shè)有效課堂的教學(xué)改革上走出一條新路。

? 本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能力建設(shè)研究”（課題編號(hào)：CDDB21280）的研究成果。

（作者系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、北京市特級(jí)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：徐楊