重慶輕工職業(yè)學(xué)院：數(shù)智化賦能學(xué)生人文素養(yǎng)

480米，從重慶輕工職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“輕工職院”）校大門到報到點距離；650米，從新生報到點到宿舍樓距離，這段路，該校食品工程系食品加工技術(shù)專業(yè)2011級學(xué)生寧瑞（化名）走了十個年頭。

為啥要走十個年頭？原來寧瑞是該校2014屆畢業(yè)生，肢體殘疾，聽力、智力障礙。在輕工職院，從大一起，他就跟隨教師團隊做實驗，感受到了滿滿的關(guān)愛。畢業(yè)后十年，每年學(xué)校舉行畢業(yè)典禮、新生入學(xué)活動，他都會回來幫助學(xué)弟學(xué)妹。

近年來，學(xué)校致力于將社會主義核心價值觀教育納入青年人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)青年學(xué)子扣好人生第一?？圩印！皵?shù)字技術(shù)像一束光亮，可以融化孩子們生活中的困境?！毙ｉL蘭剛認為，課堂是育人的主陣地，數(shù)字技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供重要手段。

面臨教育高質(zhì)量發(fā)展要求，為解決課堂教學(xué)自動化、常態(tài)化、規(guī)?；治鲭y題，學(xué)校聯(lián)合多個單位，研制出“課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)”，并以課堂數(shù)字化畫像為重點、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托開創(chuàng)了數(shù)字化教育新模式。

楊陽是輕工職院“毛澤東思想概論”課的教師，在楊陽看來，教學(xué)，就是不斷解惑。如果沒有準確把握學(xué)生面臨的問題，就難以激發(fā)興趣和思考，也談不上引導(dǎo)。

如何找準問題？楊陽通過學(xué)校數(shù)字化平臺，收集學(xué)生日常生活的問題，慢慢地，她聽到不少心里話：

“成績不好，人生還會有舞臺嗎？”“大學(xué)生活應(yīng)該怎樣度過？”……研究學(xué)生，才能找到問題。在輕工職院，學(xué)生時常收到問卷，也可在線上留言。教師通過分析，了解學(xué)生心理動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供參考。

發(fā)現(xiàn)問題只是起點，找準問題還須科學(xué)研判?！耙獜膫€性問題中尋找共性問題。有時候，從一個問題切入，把一個問題掰開揉碎講透，能帶動更多關(guān)聯(lián)問題獲得解決?！睏铌栒f。

如今，楊陽的教案里，每個討論點都有對應(yīng)的例子和觀點，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

“形勢與政策”教師李雪驕立足教學(xué)需求，將數(shù)字化手段深度融入教育教學(xué)全過程。

通過學(xué)校課堂數(shù)字化統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小張總坐在教室最后一排。李雪驕邀請他往前排坐，小張回了一句：“老師，我只想做一個對社會既無害也無益的人，可不可以？”

課后，李雪驕走到后排說：“也許你想‘躺平’，那是因為沒有正確認識自己，要試著走出封閉的世界。”小張聽后若有所思。

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，首先不怕學(xué)生問問題，就怕學(xué)生不提問題。接下來，李雪驕圍繞個人價值問題，通過在線收集學(xué)生信息、即時統(tǒng)計匯總、實時動態(tài)呈現(xiàn)。

隨后的一節(jié)課上，幻燈片上列出一連串來自學(xué)生的問題：“我和家人過得好就行了”“追求個人的‘小確幸’，不應(yīng)該嗎”……小張?zhí)鹆祟^。

李雪驕進一步解釋：“人不是孤立的存在，‘人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和’。我們有著幾千年的文化傳承，從古至今，每個人都是家庭和國家的一員。時代在進步，奮斗才能跟上火熱的發(fā)展形勢。”

在學(xué)校專業(yè)課建設(shè)上，虛擬現(xiàn)實設(shè)備將整部方程式賽車的零部件“拆解”，一覽無余地“送到”學(xué)生眼前。同時，仿真軟件數(shù)字化再現(xiàn)了一根碳管的變形過程。對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)來說，數(shù)實一體教學(xué)很重要，可以更好促進學(xué)生知識技能體系與產(chǎn)業(yè)對接。

“教育數(shù)字化能促進學(xué)生創(chuàng)新思維與批判思維、交流素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的提升，會讓學(xué)生們擁有煥發(fā)光彩的人生?！睂W(xué)院黨委書記張光春說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 楊國良 通訊員 崔靜）