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李庾南:弘揚(yáng)教育家精神 長出精神和本領(lǐng)來

發(fā)布時(shí)間:2024-09-13 作者:李庾南 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

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人物簡介:李庾南,全國教書育人楷模,“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”獲得者,首屆、第三屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲得者。

從教67年,2018年我因連續(xù)擔(dān)任了61年的班主任而創(chuàng)造了“連續(xù)任職時(shí)間最長的班主任”的“吉尼斯”紀(jì)錄。

第39個(gè)教師節(jié),我作為江蘇基礎(chǔ)教育的唯一代表參加了在人民大會(huì)堂舉辦的全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì),習(xí)近平總書記號(hào)召廣大教師弘揚(yáng)教育家精神,我親身感受到了時(shí)代的召喚……

我出生于1939年,1957年高中畢業(yè)還未滿18歲就走上了江蘇省南通市啟秀中學(xué)的講臺(tái),孩子們期盼的目光和我心中的興奮、渴望,至今仍記憶猶新。當(dāng)學(xué)生時(shí),我最佩服那些課上得好,真正能讓人過目不忘、讓學(xué)生舉一反三的老師。因此,初為人師我就下決心要讓所有學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課。每一堂課我都認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)想如果自己還是學(xué)生,這一節(jié)課我該怎么學(xué),希望老師怎么講;我研究和推敲每一句教學(xué)語言,努力做到準(zhǔn)確、清晰而又簡潔。對例題的分析講解力求透徹、到位,作業(yè)總是及時(shí)批改,常常進(jìn)行面批,讓學(xué)生感受到我對他們的關(guān)心和在意。這樣,我的課漸漸由生澀到成熟、由平淡到時(shí)有精彩,我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績常能名列前茅。學(xué)校也常常安排我開設(shè)面向校內(nèi)外的公開課。學(xué)生及家長不僅接納了我,還喜歡上我這個(gè)“娃娃頭”了。

回想我奮斗、成長的歷程,生命因奮斗而豐盈,我的奮斗主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域:教育教學(xué)改革和班集體建設(shè),無論哪方面的工作,我都有一個(gè)堅(jiān)定的信念:一定要長出精神與本領(lǐng)來。我相信,唯有強(qiáng)大的精神力量和過硬的本領(lǐng),才能成就我的理想:讓學(xué)生喜歡我的課。

一、躬耕講臺(tái),堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)育人,做有思想的教學(xué)改革者

“人是能思想的葦草”。從20世紀(jì)70年代末到21世紀(jì)初的30多年,我和我的團(tuán)隊(duì)始終圍繞教與學(xué)的關(guān)系去探討、去實(shí)驗(yàn),主要側(cè)重于對“學(xué)”的研究,從學(xué)生“自學(xué)能力的培養(yǎng)”到“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”,從“主體性教育研究”到學(xué)生學(xué)力的形成及評(píng)價(jià)的研究等,都著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性,通過“獨(dú)立自學(xué)”“群體議論”“相機(jī)引導(dǎo)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)和“個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”三結(jié)合的基本形式,凸顯以學(xué)論教、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀,讓學(xué)生沿著自學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—學(xué)力的方向發(fā)展。我堅(jiān)持以生為本、以學(xué)力發(fā)展為旨?xì)w,形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)體系。在這一過程中讓學(xué)科育人、教學(xué)育人真正得到了落實(shí),數(shù)十年的科研經(jīng)歷,有一些粗淺的體會(huì)。

首先,必須有敏銳在線的問題意識(shí)。20世紀(jì)70—80年代,教師“滿堂灌”盛行,我也跳不出這個(gè)“怪圈”,一味地認(rèn)為學(xué)生是靠老師教會(huì)的。老師多講,學(xué)生多得;老師少講,學(xué)生少得;老師不講,學(xué)生就可能無所得。受這一理念的支配,我迷信于“講”的功能,教學(xué)過程中著重在“講”上下功夫,但效果卻讓我迷茫。我決心通過探索,從根本上解決這些問題。我逐漸意識(shí)到,這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)在于對“教”與“學(xué)”關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。我決定先在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫,由單純研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”。作為基層老師,我每天幾乎全泡在教學(xué)實(shí)踐中,有很多機(jī)會(huì)可以去試、去摸索、去闖新路。

我在觀察學(xué)生做操動(dòng)作和隨機(jī)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況中逐漸體會(huì)到,學(xué)生不是老師“講”會(huì)的,而是在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下學(xué)會(huì)的。因此我就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上下功夫,先是讓學(xué)生多讀多練多做題,結(jié)果學(xué)生任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重,身心負(fù)荷有限度,效果不太好。我進(jìn)一步實(shí)踐、研究,認(rèn)識(shí)到學(xué)生要學(xué)會(huì)就要講究方法,有了正確的學(xué)習(xí)方法,才能學(xué)會(huì)。于是我就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上下功夫。這就是我最初進(jìn)行的“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的課題研究,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,在領(lǐng)導(dǎo)專家的支持鼓勵(lì)下,我的研究初戰(zhàn)告捷,不僅有效改進(jìn)了教法、學(xué)法,還獲得了“江蘇省普通教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”和“全國中小學(xué)教學(xué)改革金鑰匙獎(jiǎng)”。后來,我?guī)ьI(lǐng)課題組開展了“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的探索實(shí)驗(yàn),也取得了較好的效果。我這個(gè)科研“門外漢”一下子嘗到了教改的甜頭,從此更堅(jiān)定了科研興教的信念。

其次,要堅(jiān)持以學(xué)生為本的立場。改革實(shí)踐使我逐步意識(shí)到,教終究是為學(xué)服務(wù)的,教學(xué)改革也必須從學(xué)生的立場出發(fā),努力煥發(fā)他們的生命力、學(xué)習(xí)力和發(fā)展力,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。于是我認(rèn)定,教學(xué)改革首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)等還給學(xué)生,應(yīng)該盡可能幫助他們實(shí)現(xiàn)與完善自主學(xué)習(xí),這就有了“自學(xué)”這一“原點(diǎn)”,后來也成為我課堂教學(xué)改革以及整個(gè)教學(xué)法的核心和靈魂所在。

再次,需要不斷精進(jìn)與創(chuàng)新。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)還需要走向開放的群體,個(gè)體的學(xué)習(xí)還需要融入合作學(xué)習(xí),融入師生、生生等所構(gòu)成的交往活動(dòng)中。在擁有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后,我從中“離析”出另外兩個(gè)重要的元素,這就是“議論”與“引導(dǎo)”。至此,我把教學(xué)改革實(shí)踐的框架建立在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的基石之上,并于不久后正式提出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的命題。由此命題出發(fā),我把教學(xué)中遇到的問題課題化,先后涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)程導(dǎo)進(jìn)、學(xué)力的形成與發(fā)展、“三學(xué)”(學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成、學(xué)法三結(jié)合)等核心概念,10多個(gè)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題都緊緊圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性展開。隨著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研究的不斷深入,由課題產(chǎn)生的研究成果也陸續(xù)面世,專著從《初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法》到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法》再到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論》,均由人民教育出版社出版。從中也可以看出,研究成果由學(xué)科到普適不斷創(chuàng)新、不斷拓展的過程。

我和團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持40多年磨一劍,沒有朝令夕改、見異思遷,不做“學(xué)究式”的概念推演和“書齋式”的坐而論道,而是以“繩鋸木斷,水滴石穿”的韌勁,矢志不渝,瞄準(zhǔn)一個(gè)方向—“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”,抓住一個(gè)“牛鼻子”—發(fā)揮學(xué)生的主體性,扎實(shí)一個(gè)根基—課堂教學(xué)實(shí)踐,循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法成為我的執(zhí)著信念和精神,更為重要的是通過這一過程,學(xué)生也逐步樹立起一種價(jià)值觀念:學(xué)好數(shù)學(xué),學(xué)好知識(shí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),增強(qiáng)本領(lǐng),長大后才能更好地為祖國服務(wù)。學(xué)生的理想信念和精神力量也“長”了起來,這就是學(xué)科育人、教學(xué)育人的“雙向奔赴”。

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二、躬耕班級(jí),堅(jiān)持班集體育人,做學(xué)生成長的引路人

為師67年,沒有掉過一堂課,也沒離開過班級(jí),在班主任實(shí)踐歷練中涵養(yǎng)我的精神品格。我一直相信,教育與教學(xué)從來不可分割,我更是將兩者融為一體。我深刻認(rèn)識(shí)到,從來不存在沒有教學(xué)的教育,也不存在沒有教育的教學(xué)。因此,作為一名教師,只有學(xué)科教學(xué)是不夠的,如果要更好地體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值,就應(yīng)該爭取做班主任,做好班主任。班主任和學(xué)生朝夕相處,打成一片,對學(xué)生最了解、最理解,而了解和理解學(xué)生所需、所行、所思是真正做好教育工作必不可少的前提。班主任工作是“觸及心靈的足音”,是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界、伴隨他們心靈成長的途徑,也能讓自己站在生命高度提升人生境界。

20世紀(jì)五六十年代,我以“大姐姐”的情懷與學(xué)生相處,促膝談心,解決學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活上的困惑和困難,師生全身心投入工作和學(xué)習(xí)。這批學(xué)生現(xiàn)在已年過六旬,但每每遇到他們,他們總會(huì)深情地說:您帶領(lǐng)我們事事爭上游、爭先進(jìn),這種作風(fēng)、這種精神后來影響了我們的人生!

20世紀(jì)70年代起,我以“母親”的博愛情懷關(guān)愛每個(gè)學(xué)生、尊重每個(gè)學(xué)生、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生,允許學(xué)生犯錯(cuò),幫助學(xué)生糾錯(cuò),指引學(xué)生確立人生理想,自強(qiáng)不息,德、智、體、美和諧發(fā)展。

到了退休年齡,南通市政府希望我不要退休,堅(jiān)持在學(xué)校干下去。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)是奶奶輩的班主任了,我更加理解和寬容學(xué)生,用“心”教育學(xué)生。我不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)心學(xué)生的生理發(fā)育、心理健康、核心素養(yǎng);不僅關(guān)心“他育”,也關(guān)心“自育”;既關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)生活,也關(guān)注學(xué)生的校外行為。

我在班主任工作中堅(jiān)持做到:一是與時(shí)俱進(jìn),努力消弭與學(xué)生之間的代溝。二是努力與學(xué)生保持精神上的同一個(gè)“沸點(diǎn)”,與學(xué)生合奏協(xié)奏曲。三是從“心育”開始,走進(jìn)學(xué)生心靈,努力做“學(xué)生心靈的按摩師”。四是把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”引入班主任工作,努力讓教學(xué)法融入班級(jí)生活之中,并升華為育人藝術(shù)。我倡導(dǎo)學(xué)生自主、自理、自律、自治,引導(dǎo)學(xué)生共同商討、分擔(dān)班級(jí)事務(wù),并努力在他們最需要成人引路的時(shí)候給予他們適時(shí)的點(diǎn)撥……由此形成了“自育·互惠·立范”班主任工作藝術(shù),達(dá)成了學(xué)科育人、班級(jí)育人的“雙螺旋”共進(jìn)。五是更注重以身作則、責(zé)任擔(dān)當(dāng),用自己的榜樣力量和向善向上的精氣神滋養(yǎng)、感化、教育學(xué)生。讓學(xué)生帶著精神走,而不讓一個(gè)學(xué)生帶著“病”走;讓學(xué)生帶著理想走,而不讓一個(gè)學(xué)生裝著“小我”走;讓學(xué)生帶著能力走,而不讓一個(gè)學(xué)生僅背著分?jǐn)?shù)走。2021年《班級(jí)育人主題班會(huì)36課》出版,2023年“班級(jí)育人60年”成果榮獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。由此,我成為全國兩獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的第一人。

三、推廣淬煉,力做時(shí)代大先生,以信念和力量培養(yǎng)青年教師

我以為,“大先生”之“大”包含大學(xué)識(shí)、大風(fēng)度、大格局,更應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念和時(shí)代精神。從教67年,我竭力朝這個(gè)方向努力。結(jié)合我的成長經(jīng)歷,我以為要成為有影響的“大先生”,引導(dǎo)青年教師成長應(yīng)在以下方面努力。

一是樂于奉獻(xiàn)的大愛襟懷。有人說,我把自己的“愛”分為了兩半,一半給了孩子,一半給了孩子的老師。其實(shí),這話說對了一半。教育之愛是不可以分割的,我要愛更多的孩子,但精力有限,生命有限,最好的辦法就是把自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧傳遞給這些孩子的老師,讓大家共同去演繹師愛、拓展師愛,以實(shí)現(xiàn)“大愛無疆”。這種“愛”的傳遞,可以產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的“聚變”效應(yīng)。

二是“咬定青山”的實(shí)踐自覺。實(shí)踐出真知。參加課改46年來,我切實(shí)做到了“問題即課題,實(shí)踐即研究,結(jié)果即成果”。我的課題研究有文獻(xiàn)的檢索、資料的積累、專題的研討、活動(dòng)的展示等,而更多的是在課堂、在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐田野中,是一種地地道道的“田野研究”。它是通過蹲守課堂,通過觀察、調(diào)查、測量、試驗(yàn)、總結(jié)得來的,是來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實(shí)情境。成名后,我始終堅(jiān)守在啟秀中學(xué)—這個(gè)生我養(yǎng)我的地方。我始終不脫離講臺(tái)的原因,一方面因?yàn)檎n堂是教育科研之源、科研成果之本,更是價(jià)值之體現(xiàn);另一方面還是那句話,選擇了教師,就選擇了一輩子平凡,選擇了一輩子純粹,“咬定青山不放松”反而更能成就不平凡的事業(yè)。而這一切我都傳遞給了青年教師。

近年來,我給青年教師上公開課超過500節(jié),應(yīng)邀到外省市上示范公開課260多節(jié),還先后為中國教育電視臺(tái)、中國開放大學(xué)、江蘇教育電視臺(tái)、人教學(xué)習(xí)網(wǎng)等拍攝教學(xué)實(shí)錄、講座290多講,在中國教育電視臺(tái)等大眾媒體播放產(chǎn)生了巨大影響。我把主要精力放在帶教青年教師上,在我的周圍形成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”,助力他們在基于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的層面展翅飛翔。

同時(shí),工作之余、夜深人靜之時(shí),是我筆耕的時(shí)刻。我先后出版了100多萬字的12部專著,撰寫了近100篇70余萬字的論文,我期待這些文字能代替我給更多人帶去啟發(fā)。

三是胸懷全局的更高追求。從20世紀(jì)80年代開始,我們就邊實(shí)驗(yàn)邊推廣,“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到所有學(xué)科、由啟秀中學(xué)拓展到南通市區(qū)中學(xué)乃至全市的跨越。2006年,南通市有關(guān)部門批準(zhǔn)成立“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”,2013年升格為“江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”,主要任務(wù)是總結(jié)研究、推廣我的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),探究新形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效策略,為初中數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)服務(wù)。每次培訓(xùn)我都親自開講座、上示范課,指導(dǎo)學(xué)員備課、說課、上課、評(píng)課等,同時(shí)我還走進(jìn)學(xué)員的學(xué)校,聽隨堂課、評(píng)課。2011年以來,我與鄉(xiāng)村百名教師手牽手帶教。10多年來,“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”已培訓(xùn)了20多批5000多名教師。我的“班級(jí)育人60年”成果已通過各種方式在更大范圍內(nèi)傳播,各地教師在學(xué)習(xí)教學(xué)法的同時(shí)更學(xué)到了班級(jí)育人的藝術(shù)與智慧。培訓(xùn)班不僅提高了受訓(xùn)教師的專業(yè)技能,而且在我的精神感染和激勵(lì)下,提高了他們自我發(fā)展的積極主動(dòng)性。已有數(shù)十名受訓(xùn)教師被評(píng)為正高級(jí)、特級(jí)教師和市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師,有的還走上了縣、市、省或全國教學(xué)評(píng)比的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

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我不顧年邁勞累,先后深入到26個(gè)省份舉辦教育教學(xué)改革講習(xí)班、培訓(xùn)班,廣泛宣傳推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法和教學(xué)技藝,造就了一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

為更好地推廣教學(xué)創(chuàng)新成果,更多地培養(yǎng)青年教師,2013年在南通市教育局的支持下,我又領(lǐng)銜成立了“李庾南實(shí)驗(yàn)總校”,現(xiàn)已發(fā)展了9個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、400多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2016年10月中國教育學(xué)會(huì)在江蘇南通成立“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”研修與推廣中心,在全國推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果。盡管我已到耄耋之年,但“不墜青云之志”,每次大型活動(dòng)都親自做報(bào)告、上示范課,其中有兩次不幸骨折,但仍堅(jiān)持上完課才忍著劇痛去醫(yī)院。成果推廣、教師研訓(xùn)不僅是向青年教師傳授“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)技藝,更是一種精神的熏染和傳承,理想和力量在研修與推廣中生根發(fā)芽,一大批青年教師“長”出并堅(jiān)定了做一名好教師的職業(yè)信念和理性自覺。

從教67年,“要長出精神與本領(lǐng)來”一直都是我做事的動(dòng)力,我也希望把這份奮斗的精神傳遞給學(xué)生和年教師。同時(shí),我也時(shí)時(shí)提醒自己,我是一名教師,我的舞臺(tái)在講臺(tái),我的生命在學(xué)生。生活在學(xué)生中,就是我一生最大的幸福!

李庾南 作者單位系江蘇省南通市啟秀中學(xué))

圖片來源:作者供圖

《人民教育》2024年第17期,原題為《弘揚(yáng)教育家精神 長出精神和本領(lǐng)來——從教67年的人生感悟》

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