教師如何站好智慧講臺

師范學院的“準老師”們對著屏幕里的“AI學生”上課，智能系統(tǒng)模擬現(xiàn)實教學環(huán)境，幫助師范生提升教學實踐能力……據(jù)媒體報道，日前，上海師范大學啟動國內(nèi)首個應用在師范生人才培養(yǎng)的教師教育大模型?！叭斯ぶ悄?教育”已經(jīng)悄然走進了一線課堂，與教師結(jié)伴而行。

圍繞教育領(lǐng)域量身定做的大模型系統(tǒng)及AI工具正加速進入學校教育教學的各個場景，教師作為課堂“教”這一環(huán)節(jié)的核心，應該怎樣認識和使用人工智能工具？如何在技術(shù)變革中，站好智慧講臺？

現(xiàn)狀：擁有AI的課堂更加強大

“人工智能大模型的出現(xiàn)，學校何為？”此前，清華大學附屬中學校長方妍在參加一場拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研討會上分享到。在學校，她帶頭使用AI大模型產(chǎn)出內(nèi)容，引發(fā)教師共鳴。據(jù)介紹，清華附中鼓勵教師利用AI大模型提升基礎(chǔ)教育課堂質(zhì)量，鍛煉學生從“學會”到“會學”。

在上述課堂里，AI進入了課堂的各環(huán)節(jié)。在教師的帶領(lǐng)下，一堂課上學生利用彈幕“實時共享提出好問題”，生成詞云“聚焦關(guān)鍵問題”，向智能平臺投稿“展示交流學習成果”，最終發(fā)布作業(yè)。

清華附中將AI大模型融入教學的實踐，是近年來全國各地中小學課堂變革的生動縮影。如今，AI批改作業(yè)、AI智能評價、AI智慧課堂等教學工具，已成為一些學校教師的“好幫手”。

AI工具在提高教學效率、豐富教學形式以及賦能學生評價方面具備技術(shù)優(yōu)勢，擁有AI的課堂變得更加強大。

四川大學附屬實驗小學科學教師王祖順如今利用數(shù)據(jù)大模型做教學準備已是常態(tài)，有了這個幫手，他可以將更多精力放到課堂“關(guān)鍵細節(jié)”的設(shè)計和操作上，更加聚焦學生科學思維與興趣的培養(yǎng)，“AI很強大，但擁有AI的教師更加強大?！?/p>

警惕：教師要避免成為AI的奴仆

AI進入課堂的同時，擔憂隨之而來。有觀點認為，在評改作業(yè)、制作教案等工作上過于依賴AI工具將影響教師的基本功，對技術(shù)的依賴會削弱教師專業(yè)性與自主性，進一步導致教學內(nèi)容機械化，此外，技術(shù)主導會影響師生間的情感鏈接、損害教育的人文溫度等等。

“老師們一邊擔心著自己被AI取代，一邊又都希望用AI減輕自己的負擔?！蓖踝骓樥f，這種矛盾心理恰恰指明了一種方向，將相對簡單、機械的教學內(nèi)容交給AI，讓老師真正回歸到教育本質(zhì)。

華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授鐘柏昌認為，教師要保持清醒，避免成為AI的奴仆?！癆I工具的使用在一定程度上要求教師讓渡部分權(quán)力，尤其是重復性勞動的機會，這必然削弱教師的主體性?！辩姲夭J為，這種削弱無可避免，但也并不可怕，“可怕的是教師和學生對AI工具的依賴，把本應由老師引領(lǐng)價值觀和體現(xiàn)教育理念的教育內(nèi)容、需要學生想象、批判、創(chuàng)新的學習內(nèi)容一并交給AI，這樣就成了AI的奴仆。”

在人工智能時代，教師要更加清楚自己在課堂中的位置?！霸谥悄芙逃龝r代，教師更要準確把握課堂的育人本位，深刻理解課堂教學的本質(zhì)，挖掘課堂育人的需求。”中國教科院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員包昊罡說，課程內(nèi)容、教師的教學活動和學生的學習活動作為課堂教學的三要素，人工智能技術(shù)要以對課堂三要素進行賦能為錨點，促進課堂教學育人價值的彰顯。

建議：教師要基于AI強化內(nèi)核提升

“一線教師對AI工具如何賦能教學有著最直接的體驗和判斷?！痹诎活缚磥?，面向智能時代的教學，學校需要打造面向智能化教學的教研共同體，發(fā)揮不同年齡、不同特長的教師相互促進的作用。

他指出，在使用AI工具進行課堂教學、學生評價的過程中，“要讓機器的數(shù)據(jù)變成教師育人的證據(jù)”，這是一個人機協(xié)同的過程，需要教師的教學經(jīng)驗，學習科學的理論和技術(shù)分析結(jié)果的相互支撐。

而這就對教師在智能時代的專業(yè)成長提出了要求?！袄蠋熞邆鋽?shù)字素養(yǎng)，具有在教學中應用智能技術(shù)的想象力。”包昊罡說，教師要圍繞課堂育人，想用、敢用智能技術(shù)賦能教育教學，在實踐中不斷探索智能技術(shù)工具的作用。

除了在實踐中成長，教師的內(nèi)核提升也格外重要?！靶乱淮斯ぶ悄艿陌l(fā)展，正在重塑教師專業(yè)的能力基座?！辩姲夭J為，在智能教育時代，教師要“基于AI強化四力”。

他介紹，首先是基于AI的情感化人能力，教師要在AI賦能的教育活動中突出學生的主體性地位和教師的情感育人價值，設(shè)計或提供富有人文關(guān)懷的教育資源與教育過程。其次是基于AI的跨學科教學創(chuàng)新能力，教師需要綜合運用人工智能工具來尋找和生成合適的跨學科教學主題，促進學生高階能力的培養(yǎng)。其三是基于AI的合作育人能力，AI時代的教師不僅需要加強教師與教師之間的溝通合作，更需要注重教師與智能體之間的優(yōu)勢互補。最后是基于AI的教學問題發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)現(xiàn)教學問題和培養(yǎng)學生提問的能力，將成為“教以成師”的關(guān)鍵能力。

“這四種能力將讓教師在AI時代仍然富有創(chuàng)造性，也是教師轉(zhuǎn)變角色意識的基準點?！辩姲夭f。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者　陳朝和　葛仁鑫）