“我發(fā)現(xiàn)自己正蛻變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和終身學(xué)習(xí)者”

3月27日清晨一大早，逾兩百位“學(xué)習(xí)共同體與教育革新論壇暨第五屆全國(guó)學(xué)習(xí)共同體大會(huì)”的參會(huì)代表，乘坐4輛巴士向北京城區(qū)南部駛?cè)ァＷ鳛榇舜未髸?huì)的重要環(huán)節(jié)，他們將在數(shù)位國(guó)際專家的帶領(lǐng)下兵分兩路，走進(jìn)北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)、北京市第十八中學(xué)、北京市豐臺(tái)區(qū)草橋小學(xué)和北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)教育集團(tuán)鴻業(yè)校區(qū)，親身體驗(yàn)這些學(xué)校在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中的探索和收獲。

在日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)、韓國(guó)學(xué)習(xí)共同體研究院孫于正等指導(dǎo)專家的帶領(lǐng)下，記者所在的考察組探訪了北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)和北京市第十八中學(xué)，近距離觀察兩所學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革。

圖為佐藤學(xué)觀摩北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)數(shù)學(xué)課《與埃舍爾對(duì)話》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 李維蕓 攝

課堂變了，學(xué)校也就變了

“學(xué)習(xí)共同體課堂的轉(zhuǎn)型，首先是從課堂桌椅的重新擺放開(kāi)始的?！北本┦胸S臺(tái)區(qū)第八中學(xué)校長(zhǎng)李宏回憶說(shuō)，從2018年開(kāi)始參與學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐至今，學(xué)校已經(jīng)從改革初期的迷茫和不知所措，到教師后來(lái)的積極投入以及課堂發(fā)生的喜人變化，“課堂變了，學(xué)校真的就變了”。

上午8點(diǎn)，一堂初一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《與埃舍爾對(duì)話》在教學(xué)樓形體教室靜悄悄地開(kāi)始了。這是一節(jié)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》中“平移”的探究課。課堂上，教師吳悠首先向孩子們介紹了荷蘭著名版畫家莫里茨·科內(nèi)利斯·埃舍爾的幾幅作品。埃舍爾因其繪畫中的數(shù)學(xué)性而聞名，在他的作品中，可以看到對(duì)分形、對(duì)稱、密鋪平面、雙曲幾何和多面體等數(shù)學(xué)概念的形象表達(dá)。電影《哈利·波特》《盜夢(mèng)空間》等影片的靈感都來(lái)源于埃舍爾的作品。短短幾分鐘的介紹，孩子們就被眼前精湛絢麗的藝術(shù)作品吸引住了。教師抓住時(shí)機(jī)，選擇埃舍爾的一幅作品“飛鳥(niǎo)”圖作為任務(wù)，詢問(wèn)學(xué)生這幅作品的特征和設(shè)計(jì)思路，以及如何通過(guò)“平移”來(lái)實(shí)現(xiàn)的？

在進(jìn)行了簡(jiǎn)短的任務(wù)說(shuō)明后，每4人一組、一共8組學(xué)生，便開(kāi)始根據(jù)手中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與討論。動(dòng)手操作、畫圖分析、獨(dú)立思考、討論探究……教師一邊觀察各小組的進(jìn)展情況，一邊回應(yīng)“求救”信號(hào)。課堂時(shí)間過(guò)半，在小組的交流和討論后，一些學(xué)生已開(kāi)始填寫任務(wù)單了，還有一些學(xué)生仍在嘗試用不同的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

觀課教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了傳統(tǒng)的集中講授和課堂控制，這里的課堂既活躍又安靜，幾乎所有學(xué)生的參與度都很高?！拔覀兿Ｍ麑W(xué)生不僅能掌握平移的概念、探究平移的性質(zhì)，借助平移的知識(shí)分析埃舍爾作品設(shè)計(jì)思路，還能將這些思路應(yīng)用到他們后續(xù)的圖案設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價(jià)值”，吳悠說(shuō)。

觀課期間，佐藤學(xué)一邊靜悄悄地走近各小組學(xué)生，悉心觀察他們的學(xué)習(xí)情況，一邊不時(shí)地舉起手中的相機(jī)，抓拍學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間和小組討論細(xì)節(jié)。他告訴在場(chǎng)的觀課教師，無(wú)論是人文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，相互交流都是必要的，但比交流更重要的是相互提問(wèn)，“在這堂數(shù)學(xué)課上，我感受到了非常好的小組互問(wèn)氛圍，以及學(xué)生之間的相互關(guān)愛(ài)和促進(jìn)，相互提問(wèn)是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。

佐藤學(xué)對(duì)授課教師選取埃舍爾的“飛鳥(niǎo)”畫進(jìn)行探究平移的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，“這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真是非常巧妙，成功地引發(fā)了學(xué)生們的協(xié)同學(xué)習(xí)和深入思考?！?/span>

當(dāng)天，學(xué)校還同時(shí)開(kāi)放了從初一到初三的近20節(jié)公開(kāi)課和焦點(diǎn)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、化學(xué)、音樂(lè)、體育等初中所有學(xué)科，以及18節(jié)學(xué)共體學(xué)生自治課堂。

圖為北京市第十八中學(xué)學(xué)生在課堂上作小組發(fā)言 北京師范大學(xué)供圖

“這是民主投票的結(jié)果”

同樣的課堂改變，在更早一些時(shí)間的2016年，就在北京市第十八中學(xué)開(kāi)始了。北京市第十八中學(xué)集團(tuán)校長(zhǎng)管杰回憶，“那時(shí)我們提出要加入佐藤學(xué)教授剛剛在北師大教師教育中心成立的學(xué)習(xí)共同體國(guó)際研究中心，他來(lái)到學(xué)校，考察之后‘婉拒’了我們，理由是我們的學(xué)校和課堂過(guò)于傳統(tǒng)和保守了?！?/span>

管杰不死心，他在這所學(xué)校已經(jīng)作了10多年校長(zhǎng)，作為豐臺(tái)區(qū)的標(biāo)桿學(xué)校，他清楚學(xué)校的使命和發(fā)展方向，他也知道學(xué)校要想再上新臺(tái)階，必須做出一些根本性的改變，“而這種改變亟需借助專家和專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的支撐?！?/span>

管杰決定把教師們召集起來(lái)，進(jìn)行開(kāi)會(huì)動(dòng)員和表決，然后拿著表決結(jié)果再次找到佐藤學(xué)，“這次他終于同意了，因?yàn)閷W(xué)校的大多數(shù)教師都希望加入學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目，這是民主投票的結(jié)果，他難以拒絕。”

2016年，北京市第十八中學(xué)正式成為北京師范大學(xué)“中小學(xué)共同體建設(shè)研究項(xiàng)目”項(xiàng)目校，與學(xué)習(xí)共同體專家佐藤學(xué)教授團(tuán)隊(duì)合作，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體課堂改革。學(xué)校也因課堂的改變而悄然改變。

“首先是課堂上的師生關(guān)系改變了，以前上課時(shí)學(xué)生常常被動(dòng)緊張，總要看教師的臉色，現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)很放松，也越來(lái)越自信和敢于表達(dá)了，教師也開(kāi)始有意識(shí)地讓出講臺(tái)，更多地去學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生和觀察課堂”，管杰說(shuō)。

管杰心里知道，越是那些平時(shí)課講得好、習(xí)慣于掌控課堂的教師，讓他們放棄講臺(tái)、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交回給學(xué)生越難，“最初，當(dāng)教室里的桌子變成小組討論式時(shí)，一些學(xué)生常常向我抱怨：校長(zhǎng)，能不能把桌子擺放回原來(lái)的樣子？不然，我不得不歪著腦袋聽(tīng)課，脖子都快要斷了……”

面對(duì)這樣的抱怨，管杰知道，雖然課桌變了，但教師的教學(xué)并沒(méi)有改變，仍然以講授為主。他笑稱，有一次，一位教師看到他來(lái)了，便慌忙從講臺(tái)上挪下一只腳，另一只腳仍留在講臺(tái)上。

因?yàn)槌Ｈジ鱾€(gè)樓層和班級(jí)巡課，管杰早已練就了靈敏的耳朵和敏銳的眼睛，“只要走過(guò)一間教室，聽(tīng)一下教師的聲音，再看看學(xué)生的眼神，我就能大致判斷這堂課上得怎么樣”。他說(shuō)這是跟佐藤學(xué)教授學(xué)的，“他每次來(lái)學(xué)校巡課，都會(huì)觀察學(xué)生的眼神和表情，尤其會(huì)關(guān)注那些學(xué)力弱的學(xué)生的表現(xiàn)。”

圖為佐藤學(xué)觀摩北京市第十八中學(xué)化學(xué)課《元素周期表的應(yīng)用——研究鹵族元素的性質(zhì)》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 北京師范大學(xué)供圖

關(guān)系是協(xié)同的基礎(chǔ)

“關(guān)系是協(xié)同的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體的前提就是要?jiǎng)?chuàng)造一種尊重的文化，讓學(xué)生感到安全和放松，也才會(huì)有真正的合作的發(fā)生?！惫芙苤两袢杂洃洩q新的一個(gè)場(chǎng)景是，面對(duì)教師的提問(wèn)，一名學(xué)生睜著緊張不安的眼睛，低聲地說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！痹谝环N強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的文化中，所有學(xué)生的內(nèi)心都埋藏著對(duì)失敗的恐懼，“學(xué)生失去自我和自信，去追求所謂的成功，這樣怎么能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才呢？”

8年過(guò)去了，現(xiàn)在管杰有點(diǎn)信心了。3月27日下午，當(dāng)佐藤學(xué)再次走進(jìn)這所學(xué)校巡課時(shí)，他看到了教師和學(xué)生發(fā)生的巨大變化。在觀摩了化學(xué)教師段鴻洋講授的《元素周期表的應(yīng)用——研究鹵族元素的性質(zhì)》后，佐藤學(xué)非常激動(dòng)，他感慨萬(wàn)分地說(shuō)：“我在上高中時(shí)，要是能這樣學(xué)化學(xué)就好了！”他回憶起自己上高中時(shí)經(jīng)歷的艱難歲月，“那時(shí)我正面臨即將到來(lái)的大學(xué)考試，我的化學(xué)沒(méi)有學(xué)得很好，我覺(jué)得老師應(yīng)該換一種更好的教學(xué)方式，可是我年輕氣盛，和老師發(fā)生了不愉快的沖突，老師對(duì)我說(shuō)，給我滾出去！”

直到上大學(xué)后，佐藤學(xué)才突然發(fā)現(xiàn)，那時(shí)已進(jìn)入日本的美國(guó)原版化學(xué)教材，內(nèi)容非常翔實(shí)豐富，不但有核心概念和各種化學(xué)反應(yīng)式的介紹，還有其背后更深層次的知識(shí)邏輯以及相關(guān)跨學(xué)科的知識(shí)，還包括最新的研究成果。這也讓佐藤學(xué)開(kāi)始意識(shí)到，教師的首要任務(wù)不是講授具體的知識(shí)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“我后來(lái)都是拿著美國(guó)原版教材自學(xué)的，也就是在那時(shí)，我萌發(fā)了要做更好的老師的想法。今天，段老師的化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了我的愿望，就是要用更好的方式來(lái)教學(xué)?！?/span>

佐藤學(xué)最后補(bǔ)充說(shuō)，以前的課堂大多數(shù)都是對(duì)已知內(nèi)容的講授，而這種探究式課堂才是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的最本質(zhì)方法。

圖為北京市第十八中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 北京師范大學(xué)供圖

從知識(shí)傳授者到成為課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者

1998年，18歲的張銀屏高中畢業(yè)，考入北京師范大學(xué)攻讀化學(xué)專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，她回到母校北京市第十八中學(xué)，做了一名化學(xué)教師。工作5年后，她再次回到北京師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，主攻中學(xué)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在張銀屏眼中，化學(xué)是美妙的，是做中學(xué)的學(xué)科，也是最適合進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。盡管如此，她承認(rèn)自己也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識(shí)講授，到“將學(xué)習(xí)的權(quán)利交回到學(xué)生手中”的掙扎與不安，“因?yàn)槲乙彩菑膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)的學(xué)生，心理上也會(huì)有路徑依賴。”

但是很快，張銀屏就在初中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程化實(shí)施的實(shí)踐探索中找到了方向。當(dāng)把時(shí)間還給學(xué)生、把講臺(tái)還給學(xué)生，把體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生，把認(rèn)知反思也還給學(xué)生后，教師的角色真的發(fā)生了改變。張銀屏發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在已經(jīng)從專注于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“缺少成對(duì)如何變課程為任務(wù)”“如何用真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)”等課例開(kāi)發(fā)方面的問(wèn)題，到開(kāi)始關(guān)注和思考“科學(xué)家是如何建構(gòu)知識(shí)的”“學(xué)生又是如何獲取知識(shí)的”……

“我發(fā)現(xiàn)，自己正在從傳統(tǒng)的講授型教師，一步步地蛻變?yōu)檎嬲恼n程設(shè)計(jì)者和終身學(xué)習(xí)者”，張銀屏微笑地說(shuō)。

2017年4月，北京師范大學(xué)教師教育研究中心學(xué)習(xí)共同體國(guó)際研究中心成立，致力于研究扎根中國(guó)本土歷史、社會(huì)、文化脈絡(luò)的教育實(shí)踐理論，探索中國(guó)本土特色的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革及課程路徑。該中心在全國(guó)發(fā)起以“建設(shè)21世紀(jì)未來(lái)型學(xué)?！睘槟康牡膶W(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革，截至目前在全國(guó)范圍內(nèi)共有項(xiàng)目學(xué)校11家。據(jù)悉，以探究和協(xié)同為核心的學(xué)習(xí)共同體所帶來(lái)的課堂革新及教師教學(xué)范式變革，正成為推動(dòng)日本、韓國(guó)、新加坡、越南、泰國(guó)等國(guó)家和地區(qū)學(xué)校改革及課程發(fā)展的重要力量。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 郜云雁）