推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育的使命擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新

全面加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育，構(gòu)建包括學(xué)科建設(shè)、理論研究、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等在內(nèi)的教育體系，是推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)、構(gòu)建共有精神家園的基礎(chǔ)工程與關(guān)鍵舉措。2023年12月，由中國少數(shù)民族教育學(xué)會主辦的學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育學(xué)術(shù)研討會在成都四川師范大學(xué)成功召開。聚焦鑄牢中華民族共同體意識教育的理論與實(shí)踐發(fā)展，圍繞學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育中教師的使命擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，與會人員重點(diǎn)對理論建設(shè)，大中小學(xué)校課程與教學(xué)、制度與管理創(chuàng)新等主題進(jìn)行了深入研討。

理論建設(shè)：鑄牢中華民族共同體意識教育科學(xué)化常態(tài)化的前提

鑄牢中華民族共同體意識教育工作的科學(xué)化、常態(tài)化開展離不開理論建設(shè)。對鑄牢中華民族共同體意識教育的內(nèi)涵定位和價(jià)值功能的分析，影響著其實(shí)踐路徑的探索及教育資源的開發(fā)。

系統(tǒng)把握和深刻領(lǐng)會鑄牢中華民族共同體意識教育的內(nèi)涵要義、價(jià)值功能和實(shí)踐要求，有助于進(jìn)一步推動鑄牢中華民族共同體意識的理論研究與實(shí)踐工作。中國人民大學(xué)教授陳立鵬探討了鑄牢中華民族共同體意識教育的意義、含義和主要內(nèi)容，認(rèn)為各級各類學(xué)校通過課程育人、文化育人、活動育人、實(shí)踐育人和協(xié)同育人，能夠切實(shí)推進(jìn)全學(xué)段學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識教育深入開展。中央民族大學(xué)副教授海路認(rèn)為，中華民族共同體視域在民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、民族地區(qū)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育三個方面賦予了民族教育新的內(nèi)涵，并在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興、助力共同富裕、大力推廣普及國家通用語言文字，以及推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展等方面賦予了民族教育新的功能。中國教育科學(xué)研究院副研究員王學(xué)男基于民族地區(qū)的實(shí)地調(diào)研，提出要落實(shí)政策發(fā)展、理論初探、實(shí)踐普及三重進(jìn)路，從厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度鑄牢中華民族共同體意識教育。

中華民族共同體作為一個社會文化概念，離不開學(xué)校主陣地和個體的參與與互相聯(lián)系。首都師范大學(xué)教授蘇尚鋒探討了學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的個體視角及其定位。鑄牢中華民族共同體意識教育必然是一種確立并尊重主體性的教育，是在增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、加速民族交融的過程中保護(hù)和豐富學(xué)生個體個性的過程。同時，良好的家校關(guān)系對學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育質(zhì)量至關(guān)重要。河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語系黨支部書記賈秦基于對本校西藏班家校共育現(xiàn)狀與問題的調(diào)研，提出了開設(shè)家長課堂、開展深度家訪、延伸教師身份角色、彌補(bǔ)學(xué)生情感空間和穩(wěn)妥引入社會資源等增強(qiáng)家校共育合力的策略。

教育資源是深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要基礎(chǔ)，有助于豐富研究、深化實(shí)踐。其中，文化資源開發(fā)對鑄牢中華民族共同體意識教育具有重要支撐作用。四川師范大學(xué)副教授顧爾伙針對民族地區(qū)文化資源豐富但開發(fā)能力不足的現(xiàn)狀，指出需要構(gòu)建外部支持和內(nèi)部更新的文化資源協(xié)同開發(fā)機(jī)制，外部支持即提供政策、經(jīng)濟(jì)和文化方面的支持，內(nèi)部更新是及時更新教育理念、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式等保障鑄牢中華民族共同體意識教育與時俱進(jìn)。另外，課程資源的豐富性、學(xué)理性、適切性也是民族院校實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

課程與教學(xué)：鑄牢中華民族共同體意識教育功能發(fā)揮的基礎(chǔ)

學(xué)校作為鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識的主陣地，發(fā)揮課程的思政功能和引領(lǐng)作用，對塑造各民族學(xué)生的中華民族共同體認(rèn)同、厚植中華民族共同體情感，具有重要作用。

高等院校中的鑄牢中華民族共同體意識教育實(shí)踐應(yīng)重深度。西北政法大學(xué)教師王燁結(jié)合面向全體學(xué)生開設(shè)的“中華民族共同體概論”課程，指出了課程教學(xué)模式還應(yīng)重視體系化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，其中教師教學(xué)模式創(chuàng)新能力提升是重要途徑之一。在高等院校中，地方民族高等院校是實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育的中堅(jiān)力量。中央民族大學(xué)教授鐘志勇團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，鑄牢中華民族共同體意識教育在民族院校通識課程中占比較大、類別多樣，存在課程占比失衡、班額偏大、實(shí)施形式參差等問題，應(yīng)該注重從目標(biāo)契合、內(nèi)容契合與模式契合三個方面將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族院校通識課程。四川民族學(xué)院教授陳光軍根據(jù)實(shí)證調(diào)研指出，鑄牢中華民族共同體意識教育與民族高校思政課程的結(jié)合度較低，建議精準(zhǔn)講授、創(chuàng)新教學(xué)方式、建立健全融入保障機(jī)制等。

在中小學(xué)階段，以“潤物細(xì)無聲”的方式將鑄牢中華民族共同體意識教育融入日常教學(xué)中，有助于幫助青少年兒童鑄牢中華民族共同體意識。對此，北京師范大學(xué)研究生劉亞瓊提出了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)活動的方法，建議從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類教學(xué)活動出發(fā)，推動學(xué)生在認(rèn)同民族文化基礎(chǔ)上的跨文化能力培養(yǎng)。

教師與學(xué)生：鑄牢中華民族共同體意識教育定位的關(guān)鍵

從鑄牢中華民族共同體意識的日常生活教育視角來看，最突出的問題是大小共同體之間的關(guān)系問題，具體而言是個體的日常生活與群體生活之間的差異，以及個體的小共同體生活與大共同體生活之間的連續(xù)性問題。這是四川師范大學(xué)教授鄭富興研究的重點(diǎn)。這也反映了鑄牢中華民族共同體意識教育要瞄準(zhǔn)“生活化實(shí)踐”，分析對象特點(diǎn)，特別是要加深對鑄牢中華民族共同體意識教育背景下教師角色與師生關(guān)系的理解及探索。

教師是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的主體力量。四川師范大學(xué)副教授達(dá)萬吉團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在鑄牢中華民族共同體意識教育背景下，教師從知識傳遞者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝褡逦幕采曈蛳碌奈幕瘜?shí)踐者，呼吁教師確認(rèn)并自覺承擔(dān)起文化使命。教師素養(yǎng)提升是學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育實(shí)驗(yàn)深入開展的關(guān)鍵。對此，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語系教研室主任關(guān)海霞認(rèn)為，可以通過數(shù)字化應(yīng)用的引入、教學(xué)評估反饋等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授張莉莉則提出對教師中華民族共同體意識的量化，還需要充分考慮民族或地區(qū)歷史文化上的差異性、教師情感態(tài)度的內(nèi)隱性與生長發(fā)展性、教師生存環(huán)境等因素。這些研究為理解和深化教師在鑄牢中華民族共同體意識教育中的角色提供了新的視角和實(shí)踐參考。

學(xué)生在鑄牢中華民族共同體意識教育中不僅是接受者，更是積極的實(shí)踐者和傳承者。新疆師范大學(xué)學(xué)生王媛、蘇熱婭·蘇比、買志星認(rèn)為各民族學(xué)生在課堂內(nèi)外活動中與教師和同伴的交流互動，正是強(qiáng)化中華民族共同體意識的正向完整的過程，應(yīng)受到重視和充分利用。四川師范大學(xué)碩士生唐婼靈認(rèn)為，中小學(xué)研學(xué)旅行可以構(gòu)建富有意義的社會空間教育、深化空間感知和豐富空間體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的中華民族共同體意識體驗(yàn)。這些學(xué)生視角的研究為學(xué)校有效進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識教育提供了寶貴的理論支持，也為教育工作者在實(shí)際教學(xué)中提供了科學(xué)的方法和指導(dǎo)。

制度與管理創(chuàng)新：鑄牢中華民族共同體意識教育的長效保障

鑒于民族地區(qū)的鑄牢中華民族共同體意識教育承擔(dān)的維護(hù)地區(qū)團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定的任務(wù)更重，民族地區(qū)教育管理更需總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化體制機(jī)制。西藏自治區(qū)昌都市丁青縣教育局干部侯進(jìn)仁和楊興勇展示了藏族學(xué)生入學(xué)人數(shù)和學(xué)業(yè)成績的積極變化，并分析了其中折射的國家投入、家長教育觀念變化、縣域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素對教育質(zhì)量的提升作用，認(rèn)為這些因素是鑄牢中華民族共同體意識有效融入教育教學(xué)的基礎(chǔ)。有了有利的外部環(huán)境基礎(chǔ)，針對各地教育如何自主發(fā)展的問題，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)皮山縣教育局干部劉小麗表示，當(dāng)?shù)刂饕獜慕虒W(xué)改革創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理服務(wù)、師生綜合素質(zhì)提升、國家通用語言文字學(xué)用形式、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)等多個方面來系統(tǒng)開展教育工作。云南省保山市騰沖市教育體育局干部郭美香結(jié)合騰沖的邊陲位置和傈僳族的戍邊歷史，認(rèn)為邊境地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校應(yīng)該靈活利用身邊的傳統(tǒng)文化、愛國主義教育資源，開展鑄牢中華民族共同體意識教育實(shí)踐。四川省阿壩州松潘縣委副書記焦?jié)偨Y(jié)了松潘縣作為高原民族地區(qū)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校重視任課教師隊(duì)伍培養(yǎng)和積極推進(jìn)“中華民族共同體意識”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的經(jīng)驗(yàn)，以及與外省市開展名師送教、訪問研學(xué)等協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，為在民族地區(qū)提高教育質(zhì)量提供了多元化思路。

學(xué)校層面的制度與管理探索主要聚焦在鑄牢中華民族共同體意識教育的課堂與活動實(shí)踐。四川省雙流中學(xué)教師雷濤交流了學(xué)校在制度建設(shè)、課程與活動設(shè)置、關(guān)懷服務(wù)、心理健康教育、人才培養(yǎng)模式等方面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。北京市陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校校長郭鋒認(rèn)為，鑄牢中華民族共同體意識應(yīng)從教育價(jià)值觀、辦學(xué)環(huán)境、校園文化、課程內(nèi)涵、教育活動和師生品質(zhì)等多個方面加強(qiáng)整體建設(shè)。廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長盧藝立足粵港澳地區(qū)的特殊區(qū)情，闡述了該校對廣東、新疆、西藏、香港、澳門五地青少年鑄牢中華民族共同體意識教育的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。北京師范大學(xué)副教授易進(jìn)指出，未來中小學(xué)在學(xué)科教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識教育，亟待在基礎(chǔ)理論、教科書內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)形式及效果、典型案例的書寫等方面開展更深入的研究。

民族地區(qū)和民族院校更注重特有校情、學(xué)情下的教育模式探索。其中，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院院長劉森表示，學(xué)院已經(jīng)形成了以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以課堂教學(xué)和實(shí)踐活動為“兩翼”的集思政課堂、專業(yè)課堂、經(jīng)典課堂、幸福課堂和卓越課堂于一體的“一體兩翼五課同修”教育體系。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)黨委書記邱成國結(jié)合新疆的區(qū)情和戰(zhàn)略地位，分析了學(xué)校教育在維護(hù)地區(qū)穩(wěn)定、促進(jìn)區(qū)域教育均衡高質(zhì)量發(fā)展、吸引人才和鑄牢中華民族共同體意識等方面的重要性及經(jīng)驗(yàn)做法。而在宏觀層面的制度和管理方面，西北師范大學(xué)教授萬明鋼提出，我國民族教育政策體系還應(yīng)從“優(yōu)惠政策”向“差別化支持政策”轉(zhuǎn)變，保證教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

在此次會議上，大家一致認(rèn)為，此次學(xué)術(shù)研討對鑄牢中華民族共同體意識教育意義重大。結(jié)合大會對本領(lǐng)域最新研究動態(tài)的觀察，北京師范大學(xué)中國民族教育與多元文化研究中心副主任杜亮指出，鑄牢中華民族共同體意識教育開展范圍廣泛，貫穿在全國范圍內(nèi)的各級各類教育之中，以及課程、教學(xué)、管理和評價(jià)等多個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出因地制宜、各有側(cè)重的特征?；诖?，全國的教育研究者和實(shí)踐工作者有望更加明確未來探索的重要命題和方向，這樣也有助于進(jìn)一步加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)政策、科研和實(shí)踐層面聯(lián)動，共同探索我國鑄牢中華民族共同體意識教育的發(fā)展路徑和空間。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

《中國民族教育》2024年第2期