以教育家精神引領(lǐng)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)

從“四有”好老師到“四個(gè)引路人”，從做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者到“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，從“大國(guó)良師”到“教育家精神”，習(xí)近平總書記一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，亟盼中國(guó)教育界成長(zhǎng)出一批現(xiàn)代教育家。教育部“國(guó)培計(jì)劃”“領(lǐng)航工程”等項(xiàng)目的展開，正是全面落實(shí)教育決策的重要舉措。浙江師范大學(xué)自2010年開始，承擔(dān)了10余個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目高中語文培訓(xùn)班和一個(gè)“領(lǐng)航工程”高中語文名師班，前后培養(yǎng)了700余名優(yōu)秀高中語文教師，使他們弘揚(yáng)教育家精神，向教育家之路邁進(jìn)。

教育家精神的特點(diǎn)與價(jià)值

教育家精神是全體教育工作者的共同追求。古今中外，教育家精神一直存在，盡管在呈現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)涵上有一些差別，但教育家精神養(yǎng)育教育家、教育家豐富教育家精神的規(guī)律是亙古不變的。也就是說，從歷時(shí)性的角度看，先有教育家精神的萌芽、生發(fā)，當(dāng)教育家精神發(fā)展到一定程度，教育家就應(yīng)運(yùn)而生；從共時(shí)性的角度看，教育家與教育家精神互相促進(jìn)，共同提升。

習(xí)近平總書記全面而深刻地揭示了教育家精神的內(nèi)涵：心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧；勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。如果我們仔細(xì)審視這六大方面的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，它們具有重要的特點(diǎn)與價(jià)值。首先，從邏輯層次的高低看，其中第一條居于高點(diǎn)，它可視作教育家系統(tǒng)里的靈魂或統(tǒng)帥，離開了它，其他五個(gè)方面都將成為空談。第二、三條則可視作教育家系統(tǒng)里的中軸，它們分別從鮮明品格與本質(zhì)要求的角度確保基層的動(dòng)力能夠上傳到頂點(diǎn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)頂層對(duì)低層的調(diào)控。第四至第六條屬于教育家系統(tǒng)中的基層，又或者說，它們是教育家系統(tǒng)中的動(dòng)力源，我們分別把它們命名為行為動(dòng)力、情感動(dòng)力和目標(biāo)動(dòng)力?；鶎觿?dòng)力的輸出，能夠驅(qū)動(dòng)中軸，帶動(dòng)頂層發(fā)展。其次，這六大內(nèi)涵，每一方面的理論指向與實(shí)踐明證相輔相成，從而體現(xiàn)出教育家精神的完整性、系統(tǒng)性與生成性。

例如，第一條，心有大我為理，至誠(chéng)報(bào)國(guó)為實(shí)，即心有大我是至誠(chéng)報(bào)國(guó)之因，而至誠(chéng)報(bào)國(guó)是心有大我的行為表征。心無大我，何以報(bào)國(guó)；至誠(chéng)報(bào)國(guó)，必舍生取義。第二條言為理、行為實(shí)，只有言先達(dá)標(biāo)，方有行為世范。而教師的職業(yè)特點(diǎn)又決定了言與行的高度融合，即有時(shí)候，言即為行，行輔之以言。由此可見，教育家精神是一個(gè)既有層次性又有關(guān)聯(lián)性，既互相獨(dú)立又互相支撐的嚴(yán)密系統(tǒng)，本身帶著強(qiáng)烈的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐規(guī)范性。

我們充分認(rèn)識(shí)到教育家精神的特點(diǎn)與價(jià)值之所在，因此，在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”“領(lǐng)航工程”的時(shí)候，堅(jiān)持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神為導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)教育家精神，無論是培訓(xùn)目標(biāo)的確立還是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，無論是培訓(xùn)活動(dòng)的組織還是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都緊緊圍繞教育家精神來展開。

習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)“致廣大而盡精微”的要義。這也教導(dǎo)人們“既要登高望遠(yuǎn)、胸懷大局，又要落實(shí)落細(xì)、積微成著”。為此，我們將培養(yǎng)教育家、實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的既定教育任務(wù)，作為自己的重要目標(biāo)和必須完成的光榮而神圣的使命。為實(shí)現(xiàn)這一高遠(yuǎn)目標(biāo)，我們從大處著眼、從小處著手，努力在每個(gè)環(huán)節(jié)融入教育家精神，以教育家精神的內(nèi)涵去澆灌參訓(xùn)教師的精神世界，挖掘他們的潛能，體現(xiàn)他們作為種子教師的最大輻射效應(yīng)。

在接手培養(yǎng)五位領(lǐng)航名師之初，我們就為他們量身打造了各自的教學(xué)理念，亮出了每一個(gè)人作為未來教育家必備的教學(xué)旗幟：尤立增的學(xué)情核心、信金煥的敘事語文、馬文科的“走心”語文、孫玉紅的自能語文、蔡森的“慧”語文等。而且各自圍繞著自己獨(dú)特的教學(xué)主張著書立說。然后，我們又為每位學(xué)員陸續(xù)召開語文教學(xué)思想研討會(huì)。開始有領(lǐng)導(dǎo)和專家表示不解，認(rèn)為一線教師只要把書教出眾就行，不用科研、出論著，更何況談什么教學(xué)思想……當(dāng)時(shí)，只是基于一種樸素的認(rèn)識(shí)規(guī)劃實(shí)施，但現(xiàn)在可以確定，我們的操作實(shí)際上是以教育家精神在培養(yǎng)教育家。因?yàn)椋覀円I(lǐng)學(xué)員所做的一切，就是在勤學(xué)篤行基礎(chǔ)上的求是創(chuàng)新，是心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的具體表現(xiàn)，通過這種強(qiáng)大的輻射作用，實(shí)現(xiàn)胸懷天下、以文化人的弘道追求。現(xiàn)在他們分別成為國(guó)家督學(xué)、國(guó)家名師、塞上名師、省特級(jí)教師……全部被聘為浙江師范大學(xué)博士生導(dǎo)師并承擔(dān)國(guó)家級(jí)名師工作室主持人，雖然他們現(xiàn)在未必能稱為教育家，但他們的成就與貢獻(xiàn)已經(jīng)越來越得到全社會(huì)的認(rèn)可。

以教育家精神內(nèi)涵設(shè)計(jì)指向教育家成長(zhǎng)的課程

習(xí)近平總書記闡述的教育家精神內(nèi)涵是對(duì)教育家特征的高度概括，這種概括不是孤立的、突兀的，而是習(xí)近平總書記長(zhǎng)期以來關(guān)注并研究師資隊(duì)伍的結(jié)晶，與其對(duì)教師的多方面論述是一脈相承的。而這也成為我們?cè)?/span>“國(guó)培計(jì)劃”“領(lǐng)航工程”等國(guó)家級(jí)教師高端培訓(xùn)中所遵循的理論依據(jù)與政策基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，無論是課程類型還是課程內(nèi)容，無論是課程結(jié)構(gòu)還是課程評(píng)價(jià)，我們都是圍繞著教育家精神內(nèi)涵來設(shè)計(jì)的。特別值得一提的是，我們開發(fā)了諸多顯隱結(jié)合的散點(diǎn)式課程，即它們本身并不列入正式的課程表中，也不是在正式的培訓(xùn)時(shí)間里由專家學(xué)者名師來開課，但項(xiàng)目組通過《學(xué)員手冊(cè)》、“活頁(yè)資料”等各種途徑向?qū)W員提供一定的課程資源，再通過學(xué)員的自學(xué)來達(dá)到培訓(xùn)目的，可以說它們彌散在各處，既各自獨(dú)立又形成體系。所謂體系，是指這些課程除了短平快、靈活變化外，還具有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是有效幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)和理解教育家精神。

認(rèn)識(shí)和理解教育家精神，實(shí)際上就是引領(lǐng)參訓(xùn)教師解決三個(gè)問題：我是誰？我為何而來？我將走向何方？為此，《學(xué)員手冊(cè)》專門提供習(xí)近平論教師的重要內(nèi)容，要求教師在群里根據(jù)習(xí)近平總書記的相關(guān)論述，結(jié)合自己的體驗(yàn)，談教師從合格走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的可能性與必要性，以及方法和路徑。這成為教師“訓(xùn)前試訓(xùn)”的一門重要散點(diǎn)式課程?？梢哉f，通過參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記歷年來關(guān)于教師的論述，就能逐步明白什么是大先生，什么是大國(guó)名師，什么是教育家，從而為未來發(fā)展樹立目標(biāo)。

國(guó)培計(jì)劃（2019）示范性項(xiàng)目浙師大高中語文班名師學(xué)員在拿到《學(xué)員手冊(cè)》電子版后，特別關(guān)注首頁(yè)的“習(xí)近平論教師”重要內(nèi)容。不僅真正明白了什么是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，也明確了自己的努力方向。因此，他們會(huì)在未來的教育中鞏固理想信念，純化師德師風(fēng)，豐富多元知識(shí)，培養(yǎng)大愛情懷。名師們立志成為黨和人民所期待的優(yōu)秀教師，成為具有教育家精神的教育教學(xué)名師。

在名師工程培養(yǎng)的過程中，尤其是在2021年高中語文“國(guó)培”項(xiàng)目中，我作為首席教師受項(xiàng)目組委托，根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和國(guó)培精神創(chuàng)作了10首歌詞，原名為《未來教育家之歌》，后定為《國(guó)培十唱》。項(xiàng)目組試圖以音樂藝術(shù)的方式傳播國(guó)培精神、大先生精神，這是培養(yǎng)“四有”好老師、大國(guó)良師的一次嘗試。名師看完《國(guó)培十唱》后，更加期待要把教育經(jīng)驗(yàn)播撒出去，讓更多的青年教師趕上并超越自己，就像歌詞中所唱的那樣，“播撒種子，追求夢(mèng)想，誓不負(fù)人民期望”。海南三亞一中孔憲鋒老師，付出精力將以前即將停辦的名師工作室重新組建，并使其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在短短的兩年時(shí)間內(nèi)，成績(jī)斐然，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。其中卜令常老師評(píng)上正高級(jí)教師，覃雪琴老師被聘為海南省班主任工作室主持人，胡愛蓮老師被評(píng)為省級(jí)學(xué)科帶頭人，多人被評(píng)為省骨干教師或走上學(xué)校的重要崗位。

除了這些隱顯結(jié)合的散點(diǎn)式課程，正式的顯性課程同樣以教育家精神作指導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出教育家精神的內(nèi)涵。每一位教師的培訓(xùn)講座、教學(xué)示范、教學(xué)評(píng)點(diǎn)都要以教育家的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，努力體現(xiàn)國(guó)培的高端性、時(shí)代性和發(fā)展性。而且，培訓(xùn)課程基本上以習(xí)近平總書記長(zhǎng)期以來關(guān)于教師論述的重要內(nèi)容為主，分為四大板塊：理想信念（含師德師風(fēng)）、知識(shí)技能（含現(xiàn)代技術(shù)）、教育研究（含教師發(fā)展研究）、實(shí)踐創(chuàng)新（含智慧教學(xué)）。這些課程的開設(shè)，較為全面系統(tǒng)地幫助參訓(xùn)教師奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，而每一類課程的落實(shí)，都在為參訓(xùn)教師的教育家之路鋪磚架橋。一批又一批教師在接受“國(guó)培”學(xué)習(xí)以后獲得快速發(fā)展，其中最典型的是江蘇省江陰南菁高級(jí)中學(xué)的寇永升老師，他是2011年國(guó)培計(jì)劃示范性項(xiàng)目浙師大高中語文班班長(zhǎng)，培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)培訓(xùn)課程為自己作了四大板塊的規(guī)劃：心有大我大愛大仁，行有大知大智大創(chuàng)，研有大題大局大成，宣有大鳴大放大獻(xiàn)。國(guó)培結(jié)束后，他靜心讀書，刻苦鉆研，努力提升自己，不斷創(chuàng)新教學(xué)，先后被評(píng)為正高級(jí)教師、特級(jí)教師。而且，在沒有任何資金支持的情況下，他在邊遠(yuǎn)地區(qū)建立了10余個(gè)名師工作室，除了親自指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展外，還幫助他們聯(lián)系內(nèi)地優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一流名師，形成立體化教師促進(jìn)系統(tǒng)。他的無私奉獻(xiàn)也受到了當(dāng)?shù)卣母叨仍u(píng)價(jià)。

以教育家為標(biāo)桿引領(lǐng)名師踐行教育家精神

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來的”。我們項(xiàng)目組有一個(gè)高度統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，那就是擁有好的課程、擁有一流的講師、擁有一流硬件，并不一定就能使教師獲得發(fā)展，因?yàn)檎n程、講師、硬件都屬于外因，這些外因必須通過內(nèi)因才能起積極作用。這里的內(nèi)因，就是指參訓(xùn)教師積極自主的實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)積極自主，是因?yàn)閲?guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定，實(shí)踐課程必須在國(guó)培課程中占有一定比例。但這些實(shí)踐課程都是項(xiàng)目組預(yù)設(shè)或安排的，它們并不一定符合參訓(xùn)教師的實(shí)際，而且往往只有一兩位教師能夠真正走上講臺(tái)，可以說其參與度是比較低的，對(duì)參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展影響也頗有限。但一旦引發(fā)教師的熱情，激發(fā)他們的自主性，那么這種實(shí)踐將無處不在。因此，作為項(xiàng)目組，除了在課程中專門設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性課程外，還要考慮如何引領(lǐng)學(xué)員以教育家為標(biāo)桿，積極自主地在教育實(shí)際中踐行教育家精神。

例如，在領(lǐng)航工程名師培養(yǎng)課程中，我們根據(jù)培養(yǎng)大國(guó)良師的要求，專門為五位學(xué)員設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的綜合實(shí)踐活動(dòng)——語文名師的教學(xué)思想研討會(huì)。這個(gè)面向全國(guó)、令廣大語文教師受益的課程包括了五位名師的教學(xué)思想闡述、專家學(xué)者點(diǎn)評(píng)、五位名師工作室成員示范課、其他名師點(diǎn)評(píng)及送教下鄉(xiāng)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組只負(fù)責(zé)課程總體設(shè)計(jì)，而其他各方面都要求領(lǐng)航學(xué)員自行處理。從自身教學(xué)思想的系統(tǒng)整理到指導(dǎo)名師工作室成員集體備課，從各方關(guān)系協(xié)調(diào)到會(huì)務(wù)細(xì)節(jié)安排，從論著出版到活動(dòng)宣傳，從循環(huán)教學(xué)演講到為兄弟學(xué)校把脈診斷等，所有這一切，既培養(yǎng)了五位領(lǐng)航名師的能力，又?jǐn)U大了他們的影響力，既宣傳了他們的思想，又提高了教師群體的素質(zhì)……而正是在這些領(lǐng)航名師的教育影響下，一批批中青年教師茁壯成長(zhǎng)。例如，信金煥老師指導(dǎo)的弟子李秋敏被評(píng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，王小銘被評(píng)為正高級(jí)教師；馬文科老師指導(dǎo)的弟子劉鴻雁被提拔為校長(zhǎng)，章玉玲被評(píng)為寧夏基礎(chǔ)教育教師年度人物；孫玉紅指導(dǎo)的弟子陳文軍被提拔為校長(zhǎng)，李莉晉升為正高級(jí)教師。

自2013年以后，每次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，我們項(xiàng)目組都會(huì)以習(xí)近平總書記的金句“夢(mèng)在前方，路在腳下。自勝者強(qiáng)，自強(qiáng)者勝”自勉與勉勵(lì)每一屆學(xué)員，包括已經(jīng)結(jié)業(yè)的學(xué)員。后來，我們還將習(xí)近平總書記 “偉大夢(mèng)想不是等得來、喊得來的，而是拼出來、干出來的”這一金句中的“偉大夢(mèng)想”直接用“教育家”來替代，以此激勵(lì)學(xué)員?？梢哉f，“擼起袖子加油干，不忘初心向前行”成為項(xiàng)目組與參訓(xùn)教師共同的口號(hào)。

“領(lǐng)航工程”培訓(xùn)結(jié)束后，尤立增評(píng)上全國(guó)先進(jìn)工作者和聘為國(guó)家督學(xué)，盡管任務(wù)重但始終沒有忘記領(lǐng)航作用。他不但率先舉辦了領(lǐng)航工程全國(guó)語文名師教學(xué)思想研討會(huì)，陸續(xù)出版兩本學(xué)術(shù)專著，發(fā)表10余篇論文，而且?guī)С隽怂奈惶丶?jí)教師和正高級(jí)教師。蔡森調(diào)任廣州華僑中學(xué)后，完成了三部書稿，主持了多個(gè)省市級(jí)課題。

除了五位領(lǐng)航學(xué)員，歷屆國(guó)培學(xué)員堅(jiān)持以教育家為標(biāo)桿，努力踐行教育家精神。經(jīng)歷了14年的“國(guó)培計(jì)劃”與7年的“領(lǐng)航工程”，目前已進(jìn)入重要的攻關(guān)階段。我們應(yīng)當(dāng)在習(xí)近平總書記的教育論述科學(xué)精神的指引下，圍繞教育家精神的六大內(nèi)涵，構(gòu)建體驗(yàn)型的大培訓(xùn)模式，即突破封閉的單一的授受傳統(tǒng)，通過對(duì)話教育、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微格研討等多元化培訓(xùn)模式，幫助參訓(xùn)名師走“學(xué)—思—研—練—行”一體化發(fā)展之路，深入不同層次不同類型的課堂，以前沿理論檢驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而突破瓶頸、凝練特色、創(chuàng)新模式、分享經(jīng)驗(yàn)，真正讓他們成為信念堅(jiān)定、目標(biāo)明確、學(xué)識(shí)豐厚、能力出眾、成效顯著的教育家型教師。讓他們踐行習(xí)近平總書記提出的教育家精神內(nèi)涵，在促進(jìn)自身跨越式發(fā)展的同時(shí)，更好地成為學(xué)生和青年教師成長(zhǎng)的引路人。

（作者蔡偉，系浙江師范大學(xué)教授）

《中國(guó)民族教育》2023年第11期