對(duì)于新入職的青年教師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有一定普遍性的現(xiàn)象,不少青年教師都非常熱衷于使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),甚至用課件貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我并不反對(duì)在課堂上運(yùn)用多媒體課件,如果課件制作精良,運(yùn)用得當(dāng),多媒體就能與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,可以起到提升教學(xué)效果的作用。但經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)很多青年教師的多媒體課件不是自己構(gòu)思創(chuàng)作的,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考,沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)性化的資料素材搜集過(guò)程,絕大部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載的其他教師的完整課件,然后稍加拼湊就變成了自己的課件,因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)思考與構(gòu)思,也就是沒(méi)有自我消化的過(guò)程,把別人的東西搬來(lái)就用,教學(xué)不顧班情很容易出現(xiàn)問(wèn)題。在具體的講授過(guò)程中,他們也會(huì)比較呆板地跟著課件走,課件有什么就講什么,毫無(wú)創(chuàng)新之意,由之前的“照本宣科”演變成了現(xiàn)在的“照課件宣科”。有些青年教師沉迷于現(xiàn)成課件的搜索,每堂課都會(huì)在網(wǎng)上搜索大量的課件,沒(méi)有現(xiàn)成的課件他們就無(wú)法上課。
同一節(jié)課的內(nèi)容,往往由于教師的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同,可能會(huì)異彩紛呈,也可能會(huì)平淡如水,在同課異構(gòu)活動(dòng)中我們能非常清楚地看到這種區(qū)別究竟有多大。新入職的青年教師,基本的通病往往都是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)缺乏新意,他們求助于網(wǎng)絡(luò),求助于他人現(xiàn)成的成果,或者完全根據(jù)教材按部就班,教材寫了什么就教什么,其背后的主要原因就是這些青年教師對(duì)教材熟悉度不夠,駕馭能力較為缺乏,又迫切地想讓自己的課堂有一鳴驚人的效果,還有一點(diǎn)點(diǎn)懶惰,不是特別想耗費(fèi)腦力,于是就在搜索現(xiàn)成的課件上下足了功夫。
青年教師的成長(zhǎng)的確需要一個(gè)過(guò)程,對(duì)此我們要有耐心,要意識(shí)到任何教師的成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程,不能急躁。但另一方面,從一位青年教師走上崗位起,他馬上就要面對(duì)自己的學(xué)生,要在教育、教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面,不能誤人子弟,我們也要有緊迫感,盡快讓他們成熟起來(lái)。
我們現(xiàn)在有一些促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的制度,比如讓青年教師與老教師結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”,讓有一定水平的老教師專心地帶一兩名青年教師,這的確能幫助青年教師盡快進(jìn)入角色,找到自己的位置。在我們這邊的中學(xué)里,入職時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師都要選擇一個(gè)教學(xué)師傅,一般三年才可以“出師”,該項(xiàng)工程采取以老帶新、結(jié)對(duì)幫扶的形式促進(jìn)青年教師成長(zhǎng),非常類似于剛?cè)肼殠啄甑尼t(yī)生要進(jìn)行規(guī)培一樣。能夠擔(dān)任這些青年教師師傅的,一般都是那些教齡較長(zhǎng)、職稱較高的資深老教師,學(xué)校也都非常強(qiáng)調(diào)青年教師要尊重老教師的經(jīng)驗(yàn)和能力,要聽(tīng)從老教師的教誨,在青年教師的眼中,教學(xué)師傅就是教學(xué)上的權(quán)威。于是,我們也常常能看到這樣的景象,在這種尊重的氛圍下,一些老教師更愿意手把手地教自己的徒弟,從一堂課的開(kāi)場(chǎng)白,到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì),再到課堂控制的特色做法,甚至到課堂語(yǔ)言的組織,事無(wú)巨細(xì),都給出了自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,很多青年教師在初登講臺(tái)的慌亂中,也非常愿意接受這樣保姆式的引導(dǎo),并且會(huì)虛心地按照老教師提供的模式開(kāi)展自己的教學(xué)。
但仔細(xì)分析,這種做法跟青年教師自己去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件也有相似之處,都是在給青年教師提供一個(gè)既定的、全過(guò)程護(hù)航式的教學(xué)模板,讓他們有樣學(xué)樣。只不過(guò)這個(gè)“模板”是活的,可以隨時(shí)從各個(gè)角度給青年教師提供“該如何去做”的答案。
我并不反對(duì)以老帶新的青年教師成長(zhǎng)模式,相反,在現(xiàn)有的各種制度下,這種方式也還是能讓青年教師快速成長(zhǎng)的為數(shù)不多的手段之一,我也認(rèn)同,在新入職教師走上講臺(tái)的初期,的確是可以給他們一些模板去參考,但我更想提醒老教師的是,要給青年教師自主成長(zhǎng)的空間,自己更應(yīng)該做一名引領(lǐng)者或點(diǎn)撥者。
對(duì)于青年教師的成長(zhǎng),我更相信個(gè)人思考的力量,學(xué)校、老教師、相關(guān)科室還是要給青年教師更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),甚至不妨給他們一些壓力,逼他們?nèi)ニ?/span>考,或者通過(guò)一些活動(dòng)誘發(fā)他們的主動(dòng)思考,在他們?cè)偃伎级紱](méi)有結(jié)果的時(shí)候,可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后,他們才會(huì)有更堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)。比如可以組織青年教師獨(dú)立參加教學(xué)比賽、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)展示,在比賽和展示過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的自主性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性,這就會(huì)逼著青年教師進(jìn)行獨(dú)立思考,有過(guò)這樣一兩次經(jīng)獨(dú)立思考完成一次創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn),他們就能逐漸建立起對(duì)自己思考能力的信心,建立起經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成教學(xué)的有效路徑。
相較于青年教師的成長(zhǎng)需要,當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)發(fā)展平臺(tái)給青年教師的機(jī)會(huì)并不多,比如校際、縣際的教學(xué)比賽,地市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)比賽,優(yōu)質(zhì)課展示,都是優(yōu)中選優(yōu),參賽名額非常有限,非常優(yōu)秀的教師才有資格去參加,大部分青年教師往往只能旁觀。
因此,個(gè)人以為,每所學(xué)校都要為青年教師,尤其是新入職的青年教師搭建更多的成長(zhǎng)平臺(tái),讓他們有更多反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如,可以在青年教師中提倡“微創(chuàng)新”,組織相關(guān)的活動(dòng)。
青年教師教學(xué)“微創(chuàng)新”就是在日常的教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)他們對(duì)自己教學(xué)的某些局部環(huán)節(jié)做微小的革新。“微創(chuàng)新”提倡兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是“微”,青年教師剛剛走上講臺(tái),你讓他們馬上就開(kāi)展有價(jià)值的教學(xué)改革是不現(xiàn)實(shí)的,他們?cè)趥€(gè)人成長(zhǎng)上的主要任務(wù)更多地體現(xiàn)為要在各個(gè)局部取得微小的進(jìn)步,這些局部可以是教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié),包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)提問(wèn)、課堂教學(xué)探究活動(dòng)、課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)用具使用等方面,任何說(shuō)得出來(lái)的微小進(jìn)步都可以算數(shù)。二是“創(chuàng)新”,只要是創(chuàng)新就有一定的自主思考在其中,這里的創(chuàng)新并不是指要做那種前無(wú)古人的開(kāi)創(chuàng)性工作,更多的是強(qiáng)調(diào)要在自己過(guò)往的教學(xué)行為上進(jìn)行改進(jìn),有新變化,也就是說(shuō),要切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為,在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我革新。這里,老教師可以觀察青年教師的教學(xué)行為,幫他們找到更需要改進(jìn)的地方或者較易形成突破的領(lǐng)域,當(dāng)然,最終的創(chuàng)新是需要青年教師在自我反思的過(guò)程中形成的。
為此,學(xué)??梢詾榍嗄杲處熃㈤L(zhǎng)效的考評(píng)機(jī)制、健全科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)青年教師不斷反思自己的教學(xué),形成一個(gè)個(gè)有價(jià)值的微小突破。也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng),長(zhǎng)期堅(jiān)持,成為青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。
就如同我們今天的教育改革,正在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)青年教師的成長(zhǎng),我們也要如此,一個(gè)人的真實(shí)成長(zhǎng)一定是來(lái)自于他內(nèi)在的需要,來(lái)自于他對(duì)自己行為的不斷反思。
人的成長(zhǎng)更多是思考能力的成長(zhǎng)。
(鐘顯添 作者單位系江西省贛州市龍南市龍南中學(xué))
《人民教育》2023年第12期
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