走好科教融匯育人路 加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

[摘 要]科教融匯是教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展的具體體現(xiàn)。在教育強國建設(shè)中充分發(fā)揮高等教育龍頭作用，必須深刻認識科教融匯的內(nèi)在規(guī)律和時代要求，科學把握世界一流大學推動科教融匯的經(jīng)驗與啟示，突出科創(chuàng)體系支撐，創(chuàng)新課程與項目驅(qū)動，強化校企協(xié)同育人，努力探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。

[關(guān)鍵詞]教育強國；科教融匯；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”。高等教育要在教育強國建設(shè)中充分發(fā)揮龍頭作用，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻力。高水平研究型大學是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，是科技創(chuàng)新的策源地和高水平人才的聚集地，應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究深厚和學科交叉融合的優(yōu)勢，將高水平科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量育人能力，以拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)支撐高水平科研，實現(xiàn)科技創(chuàng)新體系、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系的深度融合。

深刻認識科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律

科教融匯的理念于19世紀初由德國教育家威廉·馮·洪堡提出，并在19世紀后期由美國約翰·霍普金斯大學建立研究生教育機構(gòu)而落地實現(xiàn)。兩個世紀以來，無論是高校與科研機構(gòu)緊密合作，還是在高校內(nèi)部系統(tǒng)整合科研與教學，以科教融匯帶動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，已成為世界高水平大學的普遍共識。

1.科教融匯是高校服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的著力點

科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人才驅(qū)動，關(guān)鍵在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)所依托的高等教育體系。高?？平倘趨R的實質(zhì)，在于以重大任務(wù)為牽引，帶動學科匯聚、資源匯聚，將大項目、大平臺、大團隊、大成果的有組織科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有組織人才培養(yǎng)優(yōu)勢，助力科技攻關(guān)過程、科研組織方式與育人環(huán)節(jié)、育人模式有機融合，從而更好地支撐和服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。

2.科教融匯是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口

近年來，我國高校科研水平和科技創(chuàng)新能力不斷提升，尤其是開展“雙一流”建設(shè)以來，高校堅持目標導向和自由探索并重，圍繞國家戰(zhàn)略和學術(shù)前沿將科學研究和人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，形成了科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互促進、融合發(fā)展的新格局，在這一過程中，科教融匯、協(xié)同發(fā)展成為高水平研究型大學的重要特征。這類將科學研究與人才培養(yǎng)有機結(jié)合的育人理念和方式，對于進一步強化科學教育、工程教育供給，培養(yǎng)未來的杰出科學家和卓越工程師具有重要作用，也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了更多實踐路徑。

3.科教融匯是高校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

當前，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，2022年，高等教育毛入學率達到59.6%，各種形式的高等教育在學總規(guī)模4655萬。在新時代，高等教育應(yīng)當把握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，拓展科教融匯的內(nèi)涵和模式。一方面，圍繞重大科技創(chuàng)新戰(zhàn)略打造與企業(yè)、科研院所的聯(lián)合攻關(guān)與協(xié)同育人聯(lián)合體，打通科學研究、實驗開發(fā)、成果推廣、人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新鏈條。另一方面，充分發(fā)揮學科交叉融合“催化劑”作用和高水平科研團隊育人優(yōu)勢，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)布局，打造科教協(xié)同平臺，形成與新發(fā)展格局相適應(yīng)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

世界一流大學推動科教融匯的經(jīng)驗與啟示

現(xiàn)代大學產(chǎn)生之后，高校人才培養(yǎng)模式的變革往往與知識生產(chǎn)模式的演進緊密相聯(lián)。特別是20世紀中葉以來，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步對新知識新技術(shù)的依賴度與日俱增，催生了高?？蒲薪M織模式和研究范式的深刻變革，跨學科、校企協(xié)同等交叉滲透的科技活動形式產(chǎn)生并呈現(xiàn)出越來越復雜多維的特征，也進一步推動了科教融匯、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。世界范圍內(nèi)，一流大學已探索形成了多樣化的科教融匯模式，其中具備代表性的有以下幾種。

1.依托國家實驗室科研育人的加州理工模式

依托大學建立與管理國家實驗室是美國重要的科研組織模式之一，該模式也成為重大項目驅(qū)動科教融匯和科研育人的有效路徑。其中，噴氣推進實驗室（JPL）隸屬美國國家航空航天局（NASA），由加州理工學院管理，是國家實驗室與一流研究型大學圍繞國家戰(zhàn)略需求緊密合作、科教融匯的典范。加州理工學院與JPL依托深空網(wǎng)絡(luò)、近地天體測量等重大項目推動科教融匯育人，并借助國家實驗室在大學與行業(yè)之間架起橋梁，形成完備的協(xié)同創(chuàng)新體系。雙方共建研究機構(gòu)并采取聯(lián)合聘任、提供實習與研究機會、博士后引進等方式促進人員交流與合作，并設(shè)立專門課題支持加州理工學院師生開展空間與地球科學等前沿領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和教育活動。通過這些舉措，學生獲得了直接參與NASA重大任務(wù)的機會，既達到了支持大學高水平人才培養(yǎng)的目的，也為國家實驗室儲備了未來人才，進一步鞏固了科教協(xié)同育人的可持續(xù)性。

2.“四螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)融合育人的埃因霍溫模式

政府、大學、企業(yè)、社會通過一體化合作，形成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、共同創(chuàng)造價值的“四螺旋”模式，是荷蘭埃因霍溫理工大學實現(xiàn)科教融匯創(chuàng)新育人的有效路徑。埃因霍溫模式的典型特征是推動高?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的嵌入對接，圍繞科技創(chuàng)新需求實現(xiàn)高校科學研究與人才培養(yǎng)的良性互動。埃因霍溫理工大學圍繞人工智能、量子技術(shù)、工程健康等前沿領(lǐng)域開展前沿導向和產(chǎn)業(yè)需求導向的基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)創(chuàng)新研究，通過跨學科、跨學校、跨組織的研究院集成多學科、多領(lǐng)域、多主體的研究優(yōu)勢和資源，對接前沿科技創(chuàng)新動態(tài)。與此同時，通過課程建設(shè)、本科生和碩士生科研項目、學術(shù)型博士研究課題、專業(yè)型博士學位項目等形式支撐人才培養(yǎng)，以真實的技術(shù)創(chuàng)新需求為牽引開展基于項目的研究性學習和挑戰(zhàn)性學習，實現(xiàn)科教融匯。在這一過程中，大學的機器人、數(shù)據(jù)科學、材料技術(shù)等研究領(lǐng)域在服務(wù)地區(qū)和城市發(fā)展過程中持續(xù)迭代，并利用畢業(yè)生、校友資源進一步反哺學?？蒲泄リP(guān)和人才培養(yǎng)，以此形成了在高水平科研中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、以拔尖創(chuàng)新人才支撐高水平科研的良性生態(tài)。

3.面向未來產(chǎn)業(yè)需求多學科集成育人的麻省理工模式

圍繞未來新機器和新產(chǎn)業(yè)體系的復雜項目，構(gòu)建多學科交叉融合的串編課程體系，是麻省理工學院新工程教育轉(zhuǎn)型提出的突破學科、科教融匯集成育人新模式。麻省理工模式的典型特征是面向未來、學生為本、項目牽引，將前沿科研項目集群轉(zhuǎn)化為育人資源和育人優(yōu)勢，培養(yǎng)具備創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、計算、批判等思維，能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的人才。麻省理工模式圍繞機器人、智慧城市等前沿領(lǐng)域組織不同研究子項目形成協(xié)同育人項目集群，將人工智能、3D打印、自動駕駛等產(chǎn)業(yè)前沿或?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化而來的科研項目融入課程，打造多學科交叉融合的課程體系，從而有針對性地解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)、學科交叉不足等問題。

國外一流大學的經(jīng)驗表明，科研與教學深度融合已經(jīng)成為高水平研究型大學主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要、積極應(yīng)對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必由之路，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化的發(fā)展趨勢。這些科教融匯的經(jīng)驗模式，為我國高校開展科教融匯探索，推進教育、科技、人才一體化發(fā)展提供了路徑參考。

新時代科教融匯創(chuàng)新育人的改革路徑

新時代的拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備更加堅定的家國情懷、更加深厚的科學基礎(chǔ)、更加交融的知識體系、更加深刻的行業(yè)洞察力、更加系統(tǒng)的思維方式、更加寬廣的人文素養(yǎng)、更加卓越的創(chuàng)新精神。圍繞上述特質(zhì)，高水平研究型大學必須深刻把握科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律，持續(xù)探索拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)之路。

1.突出科創(chuàng)體系全方位育人強支撐

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在重大科技任務(wù)和重大創(chuàng)新平臺的有力支撐下，不斷促進科研優(yōu)勢向育人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。

強化前沿成果在課堂教學和教材建設(shè)中的先導作用。前沿成果作為科技創(chuàng)新活動最直接、最集中的體現(xiàn)，對于人才培養(yǎng)的促進作用往往也是最突出、最有效的。高校應(yīng)推動課程教學團隊與基層學術(shù)組織、科研組織的強融合，將最新科研成果動態(tài)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，提升學生對前沿領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)動態(tài)的認知；激勵教師將國家重大科技獎項、前沿研究方向和創(chuàng)新成果等融入課堂教學和教材建設(shè)，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容和教材內(nèi)容的持續(xù)更新。

發(fā)揮科技競賽在科學精神和創(chuàng)新能力培育中的牽引作用。高校應(yīng)進一步拓展優(yōu)質(zhì)科研資源向?qū)W生開放的覆蓋面，鼓勵和引導本科生進實驗室，根據(jù)興趣開展“微課題”研究，激發(fā)學生挑戰(zhàn)科技前沿和未知問題的好奇心。同時，依托“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生科技創(chuàng)新賽事，體系化打造覆蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多層次分階段的校內(nèi)學生科技競賽品牌，營造多元開放的創(chuàng)新生態(tài)，鼓勵學生帶著研究問題持續(xù)探索，將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為科技競賽作品，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。

突出平臺和團隊在優(yōu)質(zhì)育人資源匯聚中的支撐作用。充分發(fā)揮高校在重點領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略任務(wù)中的優(yōu)勢，根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，加強在前沿交叉學科、新興學科和關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的學科布局，匯聚高校、企業(yè)、科研院所力量，建設(shè)一批融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，強化教育教學與科技創(chuàng)新雙向互動，突出學科交叉融合特征。發(fā)揮高水平科研團隊的育人作用，支持學生進團隊、入項目，淬煉學生過硬本領(lǐng)，潛移默化塑造領(lǐng)軍領(lǐng)導潛力。

2.打造課程項目雙驅(qū)動育人新機制

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當具備扎實的理論功底和多學科交叉的知識背景，需要高校更加注重科學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)的交叉協(xié)同，將技術(shù)方向與科研項目有機融合，推動課程體系和項目體系螺旋互促、協(xié)同倍增。

重構(gòu)突破學科邊界的課程體系。高校要圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的知識和方法，打破學科界限、專業(yè)壁壘，以關(guān)鍵科學問題和重大項目為牽引，堅持數(shù)理基礎(chǔ)與工程實踐能力并重，將理論知識學習與實驗實踐訓練相結(jié)合，對現(xiàn)有課程方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化重組，構(gòu)建符合學生個性化發(fā)展需求的課程體系。

打造遞進式科研項目體系。高校應(yīng)根據(jù)學生學習階段和成長規(guī)律，探索設(shè)計逐級遞進的科研項目育人體系。例如，面向大一學生開設(shè)新生探索項目，幫助學生了解科技發(fā)展態(tài)勢和國家戰(zhàn)略急需，激發(fā)學生研究志趣。面向大二學生設(shè)計進階探究項目，引導學生將課程學習和自主探究相結(jié)合，逐步建構(gòu)知識體系。面向大三學生設(shè)置高階挑戰(zhàn)項目，引導學生逐步深入研究領(lǐng)域，選定技術(shù)方向。組織大四學生實質(zhì)性參與科學研究項目，并延伸至研究生階段的科研選題和方向，對相關(guān)問題進行持續(xù)攻關(guān)。

建立本博貫通的培養(yǎng)體系。本博貫通是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要趨勢，高校應(yīng)遵循“夯實基礎(chǔ)—方向啟蒙—實踐嘗試—科研探索”的人才培養(yǎng)周期，將“本科—博士”作為一個整體進行系統(tǒng)設(shè)計，探索開展本博貫通式培養(yǎng)。通過培養(yǎng)方案一體、課程銜接互選、學分互認等機制，引導和鼓勵學生在入學后盡快明確研究方向，有針對性地開展課程學習和項目實踐，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率效果。

3.構(gòu)建校企雙主導育人共同體

科教融匯育人還應(yīng)當強化校企協(xié)同，圍繞重點行業(yè)、重點領(lǐng)域集聚資源，通過推動體制機制、培養(yǎng)能力、評價體系等方面的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打造校企雙主導科教融匯育人共同體。

從學校培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向校企共同培養(yǎng)，推動體制機制轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)主動加強與企業(yè)聯(lián)動，建立校企雙主導聯(lián)合管理體制，統(tǒng)籌校企資源、共商重要決策。將項目牽引的理念貫穿培養(yǎng)全過程，先定項目、再選導師，學生在校學習基礎(chǔ)知識，赴企業(yè)開展長期項目實踐，在真環(huán)境下解決真問題。應(yīng)加快建立校企“雙下標、雙考核”的導師“旋轉(zhuǎn)門”機制，遴選一批行業(yè)專家，讓最優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。

從環(huán)節(jié)獨立轉(zhuǎn)向要素統(tǒng)籌，推動培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。校企雙方在聯(lián)合制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)更加突出學識理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新實踐能力、學科交叉融合思維培養(yǎng)。通過引進企業(yè)課程，發(fā)展校企共建課程，實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論到關(guān)鍵技術(shù)的課程供給全覆蓋。面向產(chǎn)業(yè)需求布局一批平臺重器，把老師的前沿技術(shù)實驗室開到企業(yè)中去，把企業(yè)的公共實驗平臺建到大學里來，打造貫穿學生培養(yǎng)全鏈條的類企業(yè)級工程技術(shù)實踐平臺。

從單一維度轉(zhuǎn)向全程精準，推動評價體系轉(zhuǎn)變。在學生評價方面，校企雙方應(yīng)借鑒工程師評價有關(guān)標準，通過定性與定量相結(jié)合開展全過程評價。優(yōu)化入口評價，重點考查學生實踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，甚至可以為“偏才怪才”設(shè)立專項計劃。完善過程評價，建立依托大數(shù)據(jù)的學生數(shù)字畫像和成長檔案，將主客觀指標相結(jié)合，定期評估學生培養(yǎng)目標達成度。改革出口評價，突出能力貢獻導向，不唯論文，將在重大項目中的創(chuàng)新貢獻作為學位申請的重要依據(jù)，激勵學生到工程實踐最前線潛心攻關(guān)。

【作者王云鵬：中國工程院院士、北京航空航天大學校長】

原載2023年第13/14期《中國高等教育》