素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合要付諸教學實踐,就必須落實為可操作的課程內(nèi)容組織形態(tài),尤其需要探索相應的學習內(nèi)容聚合機制和學習動力激發(fā)機制,轉(zhuǎn)化為有具體內(nèi)涵的學科主題學習任務和跨學科主題學習任務。
山西省運城市鹽湖區(qū)魏風小學學生進行旱地龍舟挑戰(zhàn)賽 閆鑫 攝
素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合的組織形態(tài)特點
與“雙基”為本的學科內(nèi)容和“三維”整合的教學內(nèi)容不同,素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合在組織形態(tài)上特別強調(diào)精選精簡強有力的知識、創(chuàng)設(shè)真實學習條件、培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。
首先是精選精簡強有力的核心知識。素養(yǎng)為綱的內(nèi)容整合要成為一種核心知識聚合機制,即核心知識必須“少而精”,做到綜合化,才能為學生發(fā)展的意義關(guān)聯(lián)和價值關(guān)系騰挪空間,才能真正成為強有力的知識。同時,還要成為一種學習動機激發(fā)機制,即在任務化、項目式、問題解決的主題活動結(jié)構(gòu)中,嵌套強有力的知識圖譜,學生為完成任務和解決問題而同步獲得新知識,親歷學科實踐,做中學、用中學、創(chuàng)中學,活學活用,知行合一,形成更加強有力的可遷移性和心智靈活性。
其次是創(chuàng)設(shè)真實學習條件。誠如有學者指出:“要給學生提供機會去面對各種真實的任務和問題,讓他們能夠積極探索未知、敢于迎接挑戰(zhàn),在應對和解決各種復雜開放的現(xiàn)實問題或任務過程中逐漸發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維,加強溝通交流和團隊協(xié)作,是當下課程改革要關(guān)注的關(guān)鍵點?!盵1]就真實學習而言,素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要創(chuàng)設(shè)的主要條件,包括“真事”“真做”和“真知”。真事,是學生可以通過運用核心知識解決問題而形成的作業(yè)、作品、文案、報告、文章、創(chuàng)意、設(shè)計、設(shè)想等物化學習成果,其中蘊含著核心知識圖譜和問題解決的學習活動與學習經(jīng)驗。真做,即學生要有獲取核心知識的親身學習活動過程,圍繞主題和主線展開自主、合作、探究學習,不斷總結(jié)、煉制、反思和改進。真知,即學生要經(jīng)由真事真做,學習核心知識的符號系統(tǒng),獲得核心知識的邏輯形式,進而實現(xiàn)核心知識的意義增值,創(chuàng)造個體知識和公共知識的價值統(tǒng)一。
再次是培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要壓縮知識傳遞型的講授教學空間,開辟更多知識建構(gòu)的自主合作探究學習空間?!白鲋袑W和悟中學是學生完成知識學習由外而內(nèi),再由內(nèi)而外地轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)、運用的主要機制?!盵2]更為重要的是,在知識建構(gòu)過程中促進意義增值,在內(nèi)化已有公共知識的同時,獲得面向未來與未知的信心和能力,發(fā)展更多的心智靈活性和可遷移性。
以學科主題學習任務群實現(xiàn)課程內(nèi)容整合
在課程內(nèi)容整合方面,本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅(qū)動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式,重構(gòu)課程內(nèi)容,優(yōu)化呈現(xiàn)方式,加強內(nèi)在有機聯(lián)系,旨在實現(xiàn)“少而精”,做到“綱舉目張”,促進對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容的互動疊加融合和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能的迭代升級。
其一,以大概念大觀念為主軸的課程內(nèi)容整合。從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與組織形態(tài)來看,學科知識和科目活動的關(guān)系需要在課程核心素養(yǎng)的觀照下不斷加以優(yōu)化。其中,不少科目課程標準的選擇是,以大概念大觀念來統(tǒng)領(lǐng)學科知識和學科活動的互動疊加融合過程,幫助學生從零散的知識點技能點訓練轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的正確觀念、核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格養(yǎng)成。
其二,以大主題大任務為主軸的課程內(nèi)容整合。在課程內(nèi)容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上,還有不少科目課程結(jié)合本門課程內(nèi)容的性質(zhì)特點,選擇以大主題大任務為主軸,串接學科知識和學科活動的互動疊加融合過程,幫助學生形成課程核心素養(yǎng)。
事實上,各個科目課程標準在課程內(nèi)容整合方面,都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大觀念大概念或大任務大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學單元組織形態(tài),以此作為學習內(nèi)容聚合機制和學習動機激發(fā)機制,有效清理、歸納、整合科目知識點或主題活動內(nèi)容,在學習內(nèi)容安排層面落實減負提質(zhì)增效。
以跨學科主題學習任務群實現(xiàn)課程內(nèi)容整合
課程內(nèi)容整合除了采用科目主題學習任務呈現(xiàn)以外,還有10%課時的課程內(nèi)容安排采用跨學科主題學習任務呈現(xiàn),有的科目課程標準安排了更多的跨學科主題學習任務。
一是立足于學科知識和科目活動的跨學科主題學習。與學科知識和科目活動緊密相連,強調(diào)圍繞科目課程目標,注意運用綜合主題、大概念的探究任務和跨學科項目等,建構(gòu)有組織結(jié)構(gòu)和意義的學習內(nèi)容。同時在內(nèi)容建構(gòu)中,注意運用課程地圖嵌入涉及學科的核心知識與技能,融進跨學科的主題與實施過程,為素養(yǎng)生成奠定扎實的知識基礎(chǔ),保障跨學科學習的深度,避免整而不合、合而不深。通過整合+問題解決的學習任務結(jié)構(gòu),賦予科目課程新內(nèi)涵,實現(xiàn)從知識技能整合轉(zhuǎn)向?qū)W習任務或?qū)W習過程整合,據(jù)以支撐跨學科深度學習方式和課程核心素養(yǎng)。
二是立足于整合學習任務的跨學科主題學習活動。課程內(nèi)容形態(tài)也可以是跨學科跨領(lǐng)域的整合學習任務,這對綜合教學能力的要求更高,也更有教學價值。目前這類課程內(nèi)容形態(tài)并不十分成熟,還需要進一步探索、總結(jié)和深化。比如化學課程標準設(shè)計的跨學科實踐活動“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”,就是綜合實踐項目式主題學習活動,目的是加強綜合性和實踐性,通過案例和實踐活動,促進學生建構(gòu)大概念和解決問題的關(guān)鍵能力及必備品格和正確價值觀念。
跨學科主題學習更加強調(diào)突破分科教學的學科壁壘,實現(xiàn)綜合學習和綜合發(fā)展的多重功能。比如,突破單一的學科知識局限,整合跨學科知識,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升解決復雜問題的能力;探索減少并行科目和分隔學習的課程實施路徑,實現(xiàn)“少而精”,減輕學業(yè)負擔,增加學生自主發(fā)展興趣愛好的時間;更新課程內(nèi)容、擴大學生適應面等,都是跨學科主題學習可以酌情擇宜的功能定位。
就當前和今后相當長一個時期而言,跨學科主題學習課程板塊,可以在學科主題學習基礎(chǔ)上,爭取三個方面的突破。一是內(nèi)容組織形態(tài)上的突破,即突破單一學科的內(nèi)容限制,轉(zhuǎn)向?qū)W科間的綜合內(nèi)容組織和學習活動單位,開發(fā)基于跨學科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務的主題學習活動。二是教學方式上的突破,即從學科知識教學形態(tài)轉(zhuǎn)向跨學科核心素養(yǎng)教學形態(tài),探索任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式,更多地體現(xiàn)做中學和悟中學、用中學和創(chuàng)中學,在學習方式層面落實育人方式改革。三是減負增效提質(zhì)上的突破,即站在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的高度,選取兩門及以上學科的樞紐性、節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內(nèi)容,進行問題式或項目式學習任務設(shè)計,根據(jù)問題解決和探究學習過程的需要,重塑學科知識和技能結(jié)構(gòu),引導學生自主、合作、探究學習,改善學習體驗,促進深度學習,提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力,發(fā)展跨學科核心素養(yǎng)。
正確處理學科主題與跨學科主題學習的關(guān)系
在每門學科課程中,跨學科主題學習活動安排原則上不少于10%的課時,但學科主題學習活動與跨學科主題學習活動是可以穿插安排的,不必拘泥于先學完90%的學科主題內(nèi)容,最后再聚堆在期末用10%的課時搞跨學科主題學習活動。
雖然是跨學科主題學習活動,卻是在每門學科課程中都有安排的課程板塊,是每位科任老師都要負責落實的教學任務。作為課程板塊,跨學科主題學習可以是一個跨學科主題學習單元,也可以是若干個單元構(gòu)成的跨學科主題學習活動序列。從設(shè)計技術(shù)上看,如果能夠設(shè)計好一個跨學科主題學習單元,那么設(shè)計若干個單元構(gòu)成的跨學科主題學習活動序列基本上就是水到渠成的事情。因為每個科目都有跨學科主題學習活動安排,所以還可以考慮協(xié)同組團式安排,分工協(xié)調(diào),避免重復雷同。此外,無論是學科的還是跨學科主題學習活動設(shè)計,都需要整合,貴在“少而精”,謹防“大而多”“大而不當”。
以面向小學四至五年級學生的話題“飛行”為例,要進行跨學科主題學習單元設(shè)計,那么設(shè)計過程就可以體現(xiàn)為以下四個步驟。
第一步,以話題為紐帶梳理相關(guān)學科問題鏈條。教師可以在了解學生學科學習狀況的基礎(chǔ)上,以飛行話題為紐帶和中心,梳理本門學科和其他一門或幾門學科的相關(guān)學科問題鏈條。飛行話題涉及的學科領(lǐng)域可以包括道德與法治、語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)、信息科技、綜合實踐活動等,可以梳理出以某一學科為主再加上其他相關(guān)學科知識的問題鏈條。
第二步,圍繞相關(guān)學科問題鏈條開展頭腦風暴。在頭腦風暴的過程中,可以盡量梳理中心話題與本門學科之間的聯(lián)系、本門學科與相關(guān)學科之間的聯(lián)系,并嘗試從不同學科視角分析同一中心話題。
第三步,將相關(guān)學科問題鏈條轉(zhuǎn)化為跨學科主題教學問題鏈條。教師梳理和歸納學生所提出的與飛行相關(guān)的觀點和關(guān)鍵詞,結(jié)合設(shè)定的課時,按照由淺入深、由易到難的邏輯,創(chuàng)設(shè)便于學生學習的教學問題,形成新的結(jié)構(gòu)化的教學問題鏈條。教師可以設(shè)計持續(xù)3周共6課時的飛行主題學習單元的教學問題:(1)哪些東西會飛(不僅包括動物或一些人工制品,也包括飛逝的時間等)?(2)自然界的飛行物是怎樣飛的,它們?yōu)槭裁匆w?(3)飛行給人類造成了什么影響?(4)未來的飛行會是什么樣的?這些教學問題可以幫助教師規(guī)定飛行主題單元的學習內(nèi)容與學習順序。
第四步,設(shè)計問題驅(qū)動的跨學科主題學習任務。教師可以根據(jù)教學實際設(shè)定教學目標,針對上述四個跨學科主題教學問題分別設(shè)計不同的跨學科主題學習任務,供學生選擇和完成學習任務。四個問題也可進一步按照某種邏輯分類,拆分成若干子問題,以便于更適合于學生的跨學科主題學習活動開展。如,自然飛行主題學習任務可以包括:(1)制作PPT,列舉至少三個自然飛行物,說明它們是如何飛行的?(2)運用資料圖片或動畫,演示說明三種不同鳥類的飛行模式或飛行原理;或記錄展示鳥類飛行的運動軌跡。(3)對比鳥類與人造飛行器的飛行特點。人類飛行主題學習任務可以包括:(1)依據(jù)航空動力學原理,分析和說明氣球、風箏、噴氣式飛機的飛行特點。(2)閱讀嫦娥奔月的神話故事,創(chuàng)作一個未來飛行的科幻故事。(3)小組合作制作一款新型飛行器的設(shè)計圖,并匯報展示和說明。
參考文獻:
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(吳剛平 作者系華東師范大學課程與教學研究所教授)
《中國民族教育》2023年第7-8期
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