加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作｜大家談⑥

近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，深入貫徹習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時的重要講話精神，系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，支撐服務(wù)一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。一起來看三位專家的觀點——

“一體化”：中小學(xué)科學(xué)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵之策

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師 閆守軒

近日，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，旨在全面提升我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的質(zhì)量和成效。基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“發(fā)軔期”，強化科學(xué)教育銜接，推進中小學(xué)科學(xué)教育一體化，筑牢科學(xué)教育根基，將有效支撐科技強國、教育強國建設(shè)。

一方面，推進一體化之“緯”，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培育橫向融通。在實施科學(xué)知識教育的基礎(chǔ)上，著力加強探究式教學(xué)與跨學(xué)科實踐，讓學(xué)生在探究實踐中增強對科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)活動過程的理解，鍛煉科學(xué)判斷能力與科學(xué)推理思維，并在真實問題情境中感知社會與科技發(fā)展的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，實現(xiàn)以科學(xué)本質(zhì)教育為聯(lián)結(jié)點推動科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與態(tài)度責(zé)任四維度科學(xué)素養(yǎng)培育的橫向融通。

另一方面，推進一體化之“經(jīng)”，實現(xiàn)各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)培育垂直貫通。要著力破除中小學(xué)各學(xué)段科學(xué)教育之間的阻障與壁壘，以學(xué)習(xí)進階理念為切入點統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)段的課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生對科學(xué)的理解不斷深化，形成一個縱向銜接、螺旋上升的科學(xué)教育序列。

同時，加強校外非正式學(xué)習(xí)活動的豐富性與適應(yīng)性，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育資源共享共通。中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)積極探尋科研機構(gòu)、科學(xué)公益組織、科技館、博物館等社會組織機構(gòu)與學(xué)校協(xié)同育人之可能，落實各主體之責(zé)任，加強非正式學(xué)習(xí)活動，有效整合并利用相關(guān)科學(xué)教育資源，更好推進科學(xué)教育一體化建設(shè)。

加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的若干關(guān)鍵舉措

河北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長 河北師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 蓋立春

近日，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，要想在3至5年的時間里，達到中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)明顯提升的目的。結(jié)合目前中小學(xué)科學(xué)教育工作實際，以下若干關(guān)鍵舉措值得關(guān)注。

一是呵護好奇心和求知欲，增強鈍感力和屏蔽力。中小學(xué)生天生具有強烈的好奇心和求知欲。這是他們發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑的內(nèi)在動力。然而，隨著年級的升高，中小學(xué)生越來越懶得提問，到了研究生階段，很少有學(xué)生能提出有價值的新問題。科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)突破恰恰需要不斷提出新問題、解決新問題。我們應(yīng)該創(chuàng)造一種寬容的科學(xué)文化，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、善于提問。在這種文化尚未完全形成之際，我們可以增強學(xué)生的鈍感力甚至屏蔽力，鼓勵他們只要有困惑和不解，就要敢于表達出來，不用有所顧慮。

二是加強科學(xué)觀念和科學(xué)思維教育。為什么我國古代的科學(xué)技術(shù)成就非常發(fā)達，但前幾次科學(xué)技術(shù)革命卻發(fā)源于國外？中外科學(xué)教育比較研究表明，我國中小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)是扎實的，但相當(dāng)一部分中小學(xué)生認為科學(xué)技術(shù)是永恒不變的真理；西方發(fā)達國家的中小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)沒有那么扎實，但他們認為科學(xué)技術(shù)不是真理，而是有部分證據(jù)支持的假說，隨著新證據(jù)的出現(xiàn)，這些假說有可能被部分修正甚至被全部推翻。這是一個巨大的觀念差別。我國新時代科學(xué)教育，既要實現(xiàn)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)知識的傳承，還要實現(xiàn)新的科學(xué)技術(shù)知識的創(chuàng)造，這就需要加強科學(xué)觀念和科學(xué)思維教育?？茖W(xué)觀念教育要側(cè)重科學(xué)價值觀、科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)探究觀等方面；科學(xué)思維教育要側(cè)重直覺、想象和創(chuàng)造思維等方面。

三是重視真實的科學(xué)實驗和科學(xué)實踐活動。科學(xué)技術(shù)的一個顯著特征，就是以真實的科學(xué)實驗為基礎(chǔ)。然而隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，虛擬的科學(xué)技術(shù)實驗越來越多，應(yīng)用也越來越廣泛。這些虛擬的科學(xué)實驗逐漸代替了真實的科學(xué)實驗，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認為，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新就是按照固定的步驟去解決問題，忽視了實驗現(xiàn)象的多樣性和實驗解釋的多元性。除了校園內(nèi)的科學(xué)實驗活動以外，我們還要注重校外的科學(xué)實踐活動，讓我們的中小學(xué)生走出校園、走進社會、走進大自然，拓展視野，去發(fā)現(xiàn)和感知日常生產(chǎn)生活中存在的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新需要，從而把自己的學(xué)習(xí)和國家社會需要緊密聯(lián)系起來，厚植家國情懷，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

把握三大思維 落實新時代中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 張維忠

《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》和《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的發(fā)布，充分肯定了科學(xué)教育在回應(yīng)教育“雙減”政策、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，以及推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展上的重大價值，也對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。以下三大思維，是統(tǒng)籌規(guī)劃新時代中小學(xué)科學(xué)教育的重要導(dǎo)向，也是學(xué)校和教師系統(tǒng)設(shè)計與實施科學(xué)教育的重要指引。

其一，科學(xué)教育需要跨學(xué)科思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育重在融合，需要相關(guān)學(xué)科橫向配合，尤其需要高水平、復(fù)合型的理科專業(yè)教師，運用跨學(xué)科思維，充分利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展實驗和探究實踐活動，彰顯科學(xué)教育的實踐性和綜合性。

其二，科學(xué)教育需要整合思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育注重校內(nèi)外資源及國家、地方和校本資源的整合，廣泛搭建和利用實體與數(shù)字化平臺，以整合思維將學(xué)校課程、課后服務(wù)和課外實踐活動進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會大課堂的有機銜接與內(nèi)外聯(lián)動。

其三，科學(xué)教育需要過程思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育注重將知識學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐相結(jié)合，強化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在主題式、項目式的跨學(xué)科活動過程中體驗、探究、實驗，從而體悟勞動精神、鉆研精神、創(chuàng)新精神、工匠精神，發(fā)展創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。